此次全國教育會議上教師代表和家長代表針對教師評鑑唇槍舌戰，互不相讓。其實教師評鑑可以激勵士氣，鼓勵精進，全國七成以上教師支持。但評鑑機制要公開透明、指標要務實、相關配套要到位，否則流於形式，甚至發生流弊，那是我們不樂見到的。
我們曾經實地參訪過北京與上海的高中，，深切體會到政策要有一條鞭的思考邏輯，方能風行草偃。北京的中等教育有三個環環相扣的制度是台灣所無：
1. 教師分級制度，共分為初級、中級、高級、特級，它並不像台灣中等教師的考績制度，只要無大過(不論教得好壞等等)年年跳一級。它有一定的年限規定，而且校內只能評定到中級，中級升高級則必須由北京市聘請專家評定其教學能力、審查教學學術論文發表、公開發表演講，通過才能升級(擔任校長都必須擁有高級教師資格)。至於特級教師，則經由教育部嚴格審定通過，全北京市二千萬人口，特級教師僅有二百多位。特級教師地位崇高，可作為學校學術指標，也是招收學生的招牌。這和台灣中等教師始終沒有任何學術地位、沒有專業教學能力客觀指標差異甚大。
2. 聽課、評課制度：每個老師每學期必須聽其他老師八堂課，相互觀摩。這和台灣教育界隔一間教室之牆如隔雲海，各個老師各自為政的情況很是不同。評課制度則是聘請經驗豐富、教學優良的退休老師回來聽年輕老師的課，給予批評、建議、指導。
3. 集體備課時間，針對下一週要上課內容，將各自的教學方法、內容、心得、經 驗交換，就這一點，我認為很能讓老師們集體進步。
任何政策都要有深度了解、完整規劃，執行才見功效。若能在實施的核心理念與整體配套上，納入基層教師的實務經驗，讓這個制度走得平穩而踏實，真正提升教師尊嚴與整體教學環境，這是教育進步的一個重要環節。
作者：段心儀；中華語文教育促進協會理事長
發表日期: 星期三, 八月 30, 2017