中華民國中小學歷史課本該長什麼樣子？這是個好問題。  看看美國中學歷史課本，大都從前殖民時期，殖民地時代，一路講到獨立戰爭、兩次大戰勝利…迄今。版本雖因人因地而有不同，但都有效的建立了美國國民榮耀感。其他世界各國也莫不如此，戰後70年了，日本歷史教科書一直在持續淡化二戰的侵略過程與殖民事實，視主流史觀為「自虐史觀」，即使因此與亞洲各國反目也在所不惜。我能理解美、日政府國家立場的史觀，但看不懂中華民國政府的史觀。  《中華民國憲法》開宗明義就說「依據孫中山先生創立中華民國之遺教」讓中華民國自國父孫中山創建後，清楚的一脈相承，殆無疑義。憲法也讓蔡總統每月笑納47萬餘薪水，教育部長20萬，外加年終及各種福利。他們榮華富貴皆來自中華民國的名位，但他們如何對待中華民國歷史？  108課綱歷史時數減少、教材刪減、主題式編寫。於是，中國史的的安排如下：國小沒有中國史。國中歷史18個單元，與中國相關的只有3單元，占1/6。1個單元就從商、周講到隋、唐、宋、元。1個單元從明、清的東亞，到晚清的東西方衝突。至於中華民國的建立與發展只占0.5個單元。高中的中國史更是碎片式的嵌入東亞史，單元如「從漢、晉到宋、元時期東亞人群移動的特色與影響」等，本國史地位如此微不足道世界罕見，怎麼可能培養對國家的認同與榮耀感？  非但輕視，而且刻意曲解。時至8月，歷史課本終審版才逐一露面，各界赫然發現「台灣主權未定論」相繼出現。同樣是質疑學界主流思想，日本政府刻意想模糊戰爭罪責，恢復國家榮光。這心態世人雖不能接受，但能理解。享盡中華民國一切好處的官員，卻質疑中華民國在台灣的正當性，若非人格分裂，怎麼有臉穩坐中華民國大位？  各版本編輯面對外界的質疑，只能無奈：「教科書該長什麼樣子？我們知道。但審查委員一審二審三審，最後就變成這個樣子。9月開學，關心的人不妨去蒐集各家版本，看看初審版跟終審版差多少？看看爭議處是否各家版本都低頭？請細細比對，一定還有許多讓你驚嚇的說法呢！」  我擔心的是，長成這樣的歷史課本，將把中華民國青年帶往何處？朋友就讀香港大學的孩子暑假返台，提到正在如火如荼「反送中」的同學，語帶同情：「他們沒有文化、沒有歷史，沒有根，沒有安全感，他們不認同中國，又不知道未來在哪裡？」108後，台灣的孩子，將來也會如此嗎？  （作者為中華語文教育促

教育部快馬加鞭趕進度，堅稱108課綱要如期上路。但眼見教育路上坑坑洞洞，108課綱列車若輾過，將有無數白老鼠屍橫遍野。  出版社：「時間太趕啦！過去課綱公布兩年後，教材才上路使用，出版社有充分時間編寫、送審、修訂。現在已經108年1月，課綱還沒完成，就要我們先生教材，像話嗎？而且5月各校就要選書，第一冊還在送審、退件，這種教科書談得上品質嗎？過去統編本時代，教科書得先試用一年才正式上路。現在少了這道程序，又不給足時間，想編出夠水準的教科書，難！」  高中教師：「素質、跨領域、議題、課程地圖，這些名詞我都懂。但如何用考卷評量『素質』？學科各有專業門檻，沒有『跨領域』師資，如何『跨領域』命題？教學時，學科專業重要、還是性平、人權等『議題』重要？沒有教材如何設計『課程地圖』？」但是必修時數減少，各科如何搶選修時數？於是，選修要具備「素質」「跨領域」「議題」特色便成為顯學。學校也必須拿出獨具特色的「課程地圖」，才能應付上級壓力，即使知道這種選修課噱頭十足，難以落實，也不能不硬著頭皮上陣。  家長：「教育部專門無事生非嗎？108課綱上路後，除了學測、指考外，入學方式還有個占比50%的「學習歷程」，這是什麼東西？是指高中階段各科小考、段考的全部成績？還是學生各科的報告、論文、作品？」如果是前者，高中3年步步危機；如果是後者，如何保證公平性？況且，「學習歷程」實施後，學生從進入高中第一天起，資料都會進入教育部的數據庫中，毫無隱私可言。難怪，某次教育座談會中，600位家長中，90%希望回歸聯考制。也難怪，九合一大選時，支持教改，主張「減輕壓力，快樂學習」的民進黨六都市長候選人幾乎全數敗選，其來有自。  教改23年以來，「高中國中化，國中小學化，小學無下限」，學生競爭力下降是顯而易見的事實。108課綱無力扭轉，只是變本加厲。過去每一個高中生，3年國文能讀60篇文言文、外加詩詞歌賦、四書精華。108課綱後文言文剩15篇。過去每一個高中生，英文必須熟練使用7000單字。108課綱後只剩4500字，連帶許多好文章都無法選進課本。中英語文能力同步下降，文本對照文本，台灣高中生教材只能對應大陸初中生教材。基本學力下降，拜教改所賜，哪些提升了呢？  翻轉吧，教改！先暫停108課綱，正視課綱、入學方式、課審委員遴聘方式等大小坑洞，謀求修補，競爭力列車才能馳

柯文哲市長名言甚多，我無感。但他說2014年他當選是因為台北市民絕望，2018年韓當選是高雄市民絕望，而形成韓流最大宗的就是loser（魯蛇，失敗者）時，我很有感。  指考放榜了，跟學測放榜後詭異的氛圍大相逕庭。一條條簡訊傳來：「老師，我國文考88」「耶！我國文95.5，差點被補習班恐嚇成功，跟老師一起拚還是對的。」今年指考國文科回歸教材，學生有念就有分，贏者開心，輸者服氣。相較於學測題強調的素養，判斷的依據僅限於摘錄的引文，答案有太多揣測與運氣，合理得多。但我不忍心說的是：你想讀哪個學校？哪個科系？它還剩幾個名額？  依據公告資料，中正大學的財經法律學系、政治學系、通訊工程學系的指考名額都只有1名，占全體招生名額的2%；交通大學電機工程學系招收237名學生，考試入學的名額卻只有10名，占比4%；中央大學資訊工程學系的指考名額也只有6%…。何以如此？國教盟引述統計數據：申請入學比率最高的第二類組前10志願學系，每少收1位指考生，指考分發最低錄取分數可提升約0.4分。換言之，指考名額少，可以提高指考最低錄取分數，提高指考排名。嗯，難怪指考名額越來越少，非常符合人性。  但在申請入學的過程中，前端是花錢參加國內外比賽、課程、檢定等，以形塑出孩子亮眼的特質。後端備審資料的包裝、模擬面試、關係打點、報名交通住宿費…各種有形無形資本的投入，使得家庭背景差異的影響更為擴大！這，符合公平原則嗎？  教改25年來，不許能力分班，讓不受限制的私立國中崛起；減少主科時數，讓不受限制的私立高中昌盛；多元入學要求豐美的備審資料，私立名校一句：「我們準備好了」，打趴台北市外的所有一中、女中；108課綱強調學習歷程，其複雜性終讓台北市內最後的灘頭堡也搖搖欲墜！  教育資本主義如此猖獗，弱勢家庭的忿怨蓄勢待發，但教育當局仍然自我感覺良好。家長冒著酷暑上街頭訴願，它就辦一場「大學多元入學招生制度諮詢會議」來搪塞，找來的與會者80%以上都與教育部素來關係良好，結論未卜先知。為學生寫「陳情表」給小英總統的偏鄉教師，到現場想幫窮孩子說說話，卻慘吃閉門羹；不識相的教授以親身見聞對「申請入學」的公平性提出質疑，教部立刻行文任教學校要求說明…。好個官場現形記，原來上下勾串如此緊密，難怪教育部如此老神在在，教改25年打死也不回頭。  生活的失意是一種loser，

誰一直默默守護台灣74年？誰吃果子忘了拜樹頭？  近日報載綠議員抨擊高中歷史新課本中有「《開羅宣言》宣示，日本必須將東北及台灣、澎湖列島歸還中華民國」等字眼，認為這無異支持大陸國家主席習近平的「一國兩制」。這種說詞真讓我懂了何謂「顛倒黑白忘恩負義」，老實說，如果沒有中華民國，台灣早就「一國一制」了。  1943年《開羅宣言》、1945年《波茨坦公告》，其重點都在規範日本戰後的主權範圍，因此1945年8月日本終戰詔書說：「朕通告旨使帝國政府，對米、英、支、蘇四國，受諾其（波茨坦）共同宣言」，1947/7/1第一本聯合國年鑑遂如此登記：「China：Includes Formosa, Manchuria, Jehol, Sinkiang and Tibet.」確定中國領土包括台灣（Formosa）。《開羅宣言》、《波茨坦公告》、《日本終戰詔書》是一系列延續性的法律文書，不可能拆開來說哪一篇沒有效力。「中華民國」從此張開保護傘庇佑台灣。  二戰時期，日本在中國大陸、韓國、東南亞的侵略罪行罄竹難書，台籍日本兵也扮演一定的角色。戰後美軍駐兵日本，日本君民一體承擔戰敗國必須面對的屈辱，台灣卻在「中華民國」庇蔭下，同享戰勝國的榮耀。如果有人自認是「戰敗國一方」，當時為何噤聲？不主動出首，承擔國際審判與罪責？  1949年起兩岸分治。勝利的中華人民共和國據有大陸，卻是鬥爭不斷，民生凋蔽。大躍進、人民公社等嚴重挫敗，千萬人死於「三分自然七分人為」的饑荒，又在1966～1976年發動文革造成10年浩劫。反而退居台灣的中華民國勵精圖治，設立加工出口區，鼓勵投資、拓展國外市場，安度兩次石油危機，完成10項建設，實質經濟成長率從1953至1983年平均每年約7%至10%以上。「中華民國」不但庇佑台灣躲過大陸30年動盪，而且錢淹腳目。  1997香港回歸，是由「英國」直接交給「中華人民共和國」，香港人民對「一國兩制」完全沒有發聲的權利。台灣不一樣，「中華民國」絕對有和「中華人民共和國」平起平坐的底氣，因為1949年前只有一個中國，她叫「中華民國」，台灣是其屬地。兩岸談判時可從「一國何所指？」談起，更可以爭取「兩制」的無限空間。  我不懂歷史課本上寫「1945年10月25日，中華民國宣布，根據《開羅宣言》、《波茨坦宣言》光復台灣」有何不妥？蔡政府

「文化斷根， 課綱 去中華文化，兩岸暴衝」，六月一日韓國瑜市長在凱道上，提出了深深的憂慮。終於有熱門的總統參選人關注到教育議題，更將「課綱」，連結到「文化斷根，兩岸暴衝」的高度，表示已深刻理解「教育去中國化」對兩岸形成的割裂與危機，值得肯定。但若要破解這盤棋局，還得政治與教育雙管齊下。  教改迄今廿五年，所有感動人心的理念，如今只剩蒼白口號，但造成的傷害仍在擴大中，但教育當局永遠不檢討教改。誰從教改得利？一、私校崛起；二、國家認同改變。中國史改東亞史，大刪古文經典，就是教改目的嗎？黨派再算計也不能算計掉青年前途啊！  台灣教育已是系統性崩毀，非得一步步拆解教改以來設下的重重關卡不可。暫停一○八課綱就是止血的第一步。國教院網站現在都還寫著「 教育部 發布之 十二年國教 課綱彙整（將依教育部發布持續更新）」─課綱尚未完工。其實一○三年十一月教育部長吳思華已發布總綱，各領綱也開始依序撰寫，完成審查，課綱一○七年上路絕無問題。但一○五年潘文忠部長上任，重組課審委員，重啟課綱審查，知道時序延宕，故一○六五月公告課綱延後到一○八年上路，課綱從此政治化。  課綱完成到教材上路至少兩年，才能完成教材編寫審查等程序。十二年國教課綱又特複雜，因為要求十二年一貫，所以必須檢視各科銜接能否無縫接軌；因為要求素養教學，所有知識必須融入生活情境，也就牽涉到學科的跨領域結合；因為強調校本特色課程，所以各校要完成具有自己特色的課程計畫，提供家長作為學生選校依據。這種種要求都得教師先有教材在手，方能討論、研發、補強不足。沒有教材，只能空中樓閣憑空想像，上課再隨機調整，師生都淪為白老鼠。  出版社編輯更成為重災區。一○七年十月教育部頒布社會科領綱，十一月頒布自然科領綱，這兩科又特麻煩。社會科下轄歷史、地理、公民與社會，自然科下轄物理、化學、生物、地球科學，課綱要求整合與應用或跨科目之主題式探究與實作，而編輯可都是單科專家！課程內容如此複雜，時間如此逼促，編輯的民不聊生即將由師生接棒。審查牛步，實施卻急如星火，孔子說「慢令致期謂之賊」！我完全懂了。  「文化斷根，兩岸暴衝」一○八課綱暫延絕對具正當性，這是破解的起手式。  2019/06/3（作者段心儀為中華語文教育促進協會秘書長  返回首頁

教改25年來推出各種新政策，以最新的108課綱、111入學方式殺傷力最大，因涵蓋中小學，虛懸理念，各種系統性問題若一起爆發，學子競爭力將急遽墜落。但無論家長團體如何淚灑街頭，教育部只以「成立諮詢會」敷衍，數數教育部有多少「無效諮詢會」，就知道它除了讓萬年家長、教師代表賺點護航的出席費外，別無誠意。也許就是這種共犯結構，才讓教改帶領台灣像旅鼠般向懸崖無悔地墜落！  教改的問題是系統性的，一環扣一環，若不破瘡引膿，從根本檢討，一切只是虛功。今年學測試題無鑑別度，同分增額太多就是如此。學測設計原意只是作為「推甄」的門檻，大學取材的重點放在學生的性向及特殊才能，讓「非學術傾向」的學生有一條升學管道。為了不要「分分計較」，學測採級分制，83年第一屆考生只8224人，後來報名人數逐年增加，但推甄、申請名額只占大學入學總額20～30%，即使15級分鑑別度不足，「學術傾向」的學生若鎩羽而歸，抹乾淚咬咬牙再拚指考便是。  隨著廣設高中大學，大學招生名額大增，少子化卻讓學生數銳減。面臨生死存亡關頭，大學招生重點丕變，頂大搶菁英，私大求生存，先搶先贏，於是擴增各種名目，申請人數遂至67%。當申請成為入學主流，學測15級分的設計就不敷使用，加上種種繁瑣的申請入學設計，家長怒火燒向教育部只是開端，菁英生出走絕對是下一波焦點。  108課綱又是一例。它強調屬於深度學習的素養教學，卻減少授課時數，降低知識量；強調跨領域教學，卻沒教材就搶上路，老師如何準備？考科必修學分減少，難的單元沒法學，大考也不能考，學生程度一定下降。外界一質疑，教育部就把「學習歷程」端出，信誓旦旦將占申請入學比重50%，以把關「選修課程」。但當家長提出資料公平性、造假可能性、隱私外洩、大學端不可能細查等問題時，又無法招架，只得淡化「學習歷程」的重要性。這下學習歷程妾身尚未明，考科知識量卻已大幅縮水，高中連帶大學，程度必急遽墜落。  教育千瘡百孔，教育部卻很少檢討，因為任何質疑都有全教總、台家盟等出面力挺。而教育部任何會議代表也都是他們，既提建議又承包工程，根據教育部資料，他們3年就拿了3000萬，不知25年來拿了多少？施工、監工同一批人，球員兼裁判，這又是教改的另一種系統性崩毀！  2019/04/16（作者段心儀為中華語文教育促進協會秘書長  返回首頁

總統大人勳鑒：  總統大人，日理萬機的您，辛苦了！但，這一封信，求您了——讀一讀我們市井小民、第一線教學現場教師的心聲，好嗎？原本我不寄到總統府信箱，因為可能會石沉大海，也不想收官方說法制式化的回函，所以，我想寄到報社，代表一方廣大民意，向您公開陳情 ；未料，有的報社不刊書信體，有的報社也不刊登我精簡的投書，因此，我只好再寄回總統府給您，這一封信，求您了——親自讀一讀，關於大學多元入學制度，也傾聽我們一方民意，好嗎？  不要讓制度綁架、傷害了孩子！  小英總統，您知道嗎？每個高三的孩子，都是您的孩子！近日，有些孩子們好忙，大學申請入學第二階段報名繳費、上傳作業陸續已達截止期限，接連三週，面試也已登場！延後面試、嚴重撞期、同級分增額嚴重，招生制度霸凌了所有考生、家長、師長們和高三下的教學現場......您知道嗎？高三下，又是無奈的一片混亂——有大學新鮮人、有的忙申請、有人拚指考......  孩子們，請假的請假、出國的出國、打工的打工、無所事事的無所事事；藐視高三下課程的，完全棄若蔽屣；熱心服務的，各處室跑透透；有能力的，開始預修大學課程；申請的和想唸書的，都備受煎熬，甚至瀕臨崩潰的邊緣......！  有很多孩子因為篩選結果的打擊（特殊選才落榜、繁星再落榜、申請又挫敗）、選6志願與父母的意見衝突、準大學生歡樂氛圍的天天（節節）刺激、二階沒有特殊表現備審內容貧乏與上傳時限及費用壓力、該面試還是拚指考、指考名額那麼少......，加重或出現了憂鬱、躁鬱、幻聽等身心症狀，學校老師和家長在輔導照顧上，很是心疼，也很吃力（要教學、要指導備審和面試、要掌握紊亂的高三班級現場，還要把情緒不穩的孩子擺第一......），非常欠缺輔導人力！小英總統，您知道嗎？有的社區高中連專任輔導教師都沒有！  整潔工作、幹部職務找不到人代理，抑或懲罰了乖乖到校的學生必須分攤工作！原本學習分工合作、涵養德育、培養群育的校園，突然到高三下，原來一向乖巧有禮、負責任的孩子，竟變成「學生是來讀書的，不是來打掃、幫同學、當幹部、做畢冊、辦畢典的......」，也有孩子「考前時時刻刻希望老師無條件即時解題、不限次數限時批改，考後上榜上課相遇，老師變空氣、擦身而過成陌路」——智育成了唯一、勢利令人傷心......！  當然，絕大多數的孩子還是單純可愛而善

二十五年了，教改的問題越改越多，剪不斷理還亂。沒有教材就強行上路的新課綱、沒有鑑別度的大考命題，同分太多面臨篩選難題的申請入學…，都正在製造新民怨，但已經造成的嚴重後果也絕不能視而不見。  民國83年4月10日以「讓我們擁有童年」為主題，發起的「410教育改造」遊行，主訴求有四：落實小班小校、廣設高中大學、推動教育現代化、制定《教育基本法》。  小班小校是落實了，原因卻是當年完全沒提到過的「少子化」浪潮來襲，從每年30幾萬新生兒降到民國99年的16.6萬，整整少了一半，極盛期曾經創下1萬1110名學生紀錄的台北市老松國小，民國106年只有458名學生。  國中小學空蕩蕩的校園就由政府傷腦筋吧，但「廣設高中大學」的後果卻是全民承擔。原本「三七開」的高中與高職比例被打破了，超高的大學入學率更吸納了絕大多數的高中職畢業生，人才與社會需求的自然比例被破壞後，問題一一爆發。  包括：一、學歷不等於能力：大學畢業生的表現讓業界搖頭，除了幾所頂大，學歷失去公信力，畢業找不到事。二、青春虛耗：大學畢業後，低就業、低薪水、低成就，學費形同虛擲。三、低薪固化：雇主用基本薪找得到一般大學生，頂大生也就要不到好薪水，當然更不用高職或專科生，青年走不出低薪夢魘。四、「退學／休學」激增：106學年度大學生退學／休學人數高達約14萬人，等於6名大學生中就有1名「退學／休學」了。這比率在83學年度時約為4.7%，教改迄今3倍成長，怨念充斥校園。  至於推動教育現代化、制定《教育基本法》，基本概念就是快樂學習與各種多元理念。25年來家長與學生面對各種「多元」，「你快樂嗎」？某千人座談會中，主持人問在座家長「多元入學方式與聯考舊制」孰優孰劣？沒想到支持聯考的家長居然9成以上，因為「公平純淨」。  當年，國中能力分班讓教師可因材施教，《教育基本法》強制常態編班，國中教育從此淪落，私校崛起。當年，所有教材上路之前，必須經過試教後修改的程序；如今號稱12年一貫，教材生不出來卻敢上路！當年，認真的窮孩子可以考進頂大當總統；如今申請入學各種費用動輒幾萬元，付不起的只能搶7月分發入學那剩下23%的名額！當年學生每一分努力都清楚反映，化為努力的動力；如今一句莫名其妙「別分分計較」的口號，理直氣壯抹煞學生的心血。  我們不知道一切不合人性的教改措施，後面有哪些

翰林國文教科書主編現身質疑「教育部把教育當兒戲」一事，轟動出版界。因為小編一向被告誡「民不與官鬥」，無論教育政策怎麼變，審查委員怎麼刁難，都得忍辱負重，讓教科書能準時出版。否則誤了學校選書期限，也就斷了後續配套的路，一切辛苦化為烏有，大家都要喝西北風。但宋主編22年資歷，他不明白輕重厲害嗎？若不是「苛政猛於虎」，累極氣極，豈會被逼上梁山。想想看，課綱幾十頁教育部搞了多少年？一本教科書就幾百頁，你給出版社多少時間？  101年十二年國教課綱子計畫開始，103年底總綱發布。38頁總綱，歷時2年半。接下去依序完成各領域課綱。106年蔡政府上任，重啟課綱修訂，迄今未完工。國文領綱就審半年，先搞「網路選文」，緊接著或拖延議程，或違規翻案，不達目的絕不罷休。當時我就提醒過：後面還有40幾個課綱待審，108年學生拿得到課本嗎？教育部理都不理，打定主意壓榨各科編輯。  宋主編說，107年1月課綱公布，1年來開會超過150次，每次8小時以上，翻閱上千本書，疲累至極。社會、自然更苦，因為107年10月26日、11月2日課綱才發布，時間更緊迫，編輯幾乎都以辦公室為家，24小時待命，結果還是許多被審查委員退回重編。「慢令致期」的政府卻自我感覺良好，認為「最後一哩路」，頭過身就過。我倒覺得62萬隻白老鼠會是「最後一根稻草」！  一、新課綱啟動的嚴謹程序必須先經過小規模實驗，修改後才上路。何況課綱強調高國中小12年課程一貫銜接，還得兼顧跨領域及19議題的素養，要求出版社幾個月內就得編出教材，這根本是不可能的任務，除非審查委員放水。但勉強拼湊出來的教材，為難的是教師和學生。  二、新課綱強調素養，這是在完整建構知識體系後，進一步與情境結合的深化。但新課綱刪減基礎學科時數，知識量縮減；大考試題強調素養，卻去學科脈絡變成閱讀測驗。時數所迫加上考試領導教學，知識必被解構。試問，沒有「領域知識」，培養得出「跨領域素養」嗎？還是培養出「跨領域的淺薄」？  三、新課綱去中國史，去中華文化基本教材課綱，去國文教學中的文學和文化。於是，當國文老師要為文化教材建構課程地圖時，赫然發現它經脈斷絕，虛懸空中。台灣一向自許為中華文化重鎮，將及今而絕，有識之士能接受嗎？  新課綱108沒有上路的條件，延期可解決不少問題。但如果蔡政府認為，即使犧牲62萬學子，只要教育能「去

國史館館長吳密察將接任故宮院長。這位曾極力主張將故宮三類主要收藏分散處理，且把翠玉白菜、肉形石等器物類轉到南院，以吸引觀光客的台灣史專家，掌舵故宮後，是否會將它駛入驚濤駭浪中？  民進黨政府要員念茲在茲台灣的本土價值，卻毫無愧色地以中華國寶套利。讓人齒冷！就因為唯利是圖，毫不珍視文物，所以一切匪夷所思的事都做得出來。略舉數例如下：  一、政治凌駕一切：紙質文物脆弱易損，展一次傷一次，所以如《祭姪文稿》，《自敘帖》等國寶級的書畫文物都限制展出天數及次數，即使在台灣本館都10年未展，更遑論外借。但今年1月故宮竟然不顧海內外非議，也未換得任何對等交流，就讓千年文物衝冒難測的風險赴日展出。試問，法國政府會讓《蒙娜麗莎的微笑》離開羅浮宮嗎？  二、常規視若無物：根據台北故宮《院藏品出借作業須知》，借方兩年前就得提出申請，故宮則在借展前一年需完成規畫，確保國寶離館後的安全與尊榮。但《祭姪文稿》2019年1月借展日本，2018年5月才簽訂合約，明顯違規；後來翠玉白菜借展台中花博，更是罔顧規定，草率展出；甚至對等原則都不顧，保險費也自掏腰包，想安排故宮文物到日本縣立美術館展出。  三、計畫暗藏玄機：台北故宮選址時千挑萬選，蓋在外雙溪堅實的岩盤上，經得起地震的考驗，確保國寶的安全。故宮南院則基於政治考量，居然蓋在地震斷層及河川下游雙重危機的地區。陳其南院長上任後，推動「新故宮計畫」，計畫將台北故宮閉館3年，書畫、器物則轉移到南院展出，許多人揣測這很可能是執行分解故宮的第一步。後雖緊急叫停，但「新故宮計畫」仍在進行中，後續發展令人懸念。  如今，吳密察接任故宮院長，是否代表計畫可以更貼近原構思，更無懸念地進行？也就是：故宮分北中南三院，分別存放三類收藏，分別命名為文獻博物館、書畫博物館、器物博物館。於是，「故宮博物院」自然消失，故宮文物與北京故宮的聯繫也自然斷絕，完成「故宮台灣化」！  但這種作法可能產生後續危機，一、兩岸關係緊繃下，很可能激化大陸人民的怒火，且產生任何後果都得不到世界輿論的同情。二、國寶轉移存放的過程中很可能受損或遺失。  國寶的龐大利益可能讓人利令智昏，國寶安全很需要全民的關注和嚴密監督，以免產生難以回復的後果。  2019/02/13 （作者段心儀為中華語文教育促進協會秘書長  返回首頁