30年前，410教改提出四大訴求：落實小班小校、廣設高中大學、推動教育現代化、制定教育基本法，從此30年不回頭，台灣的未來卻陷入危機。 起因於菁英思維主導的教改，能繪出天上彩虹，卻做不出登天梯，反而讓台灣教育淪落到今日知識品德兩失的窘境。它貶抑40多年來曾培育出多少優秀人才的教育模式為威權主義遺緒，並藉此掃除中國意識，植入台灣意識。108課綱更全面弱化學生對中國歷史、中華民國歷史、中華文化的認知，確立中國台灣「一邊一國」的概念，導致今日兩岸兵凶戰危的局面。 更可怕的是，解構文史課程的同時，也解構了台灣的道德價值。刪「廉恥」，去四維八德；刪「岳陽樓記」，讓台灣人不知公義重於私利；刪「台灣通史序」，抹煞先人從大陸渡海來台，篳路藍縷，以啟山林的歷程。教改讓台灣孩子認為自己是「台灣民族」，但虛構的「台灣民族」沒有輝煌的歷史與文化，哪來的正確三觀？只能虛浮無根地隨波逐流。 理科也逃不開108課綱魔掌，三年只有二個必修學分，全面弱化理化生地各科，大學急忙為新生開補救課程，科技界憂心人才斷層，政客卻忙著撇清自己與教改的關係。政客的無恥，是人民最大的不幸；但，哀其不幸之餘，我更怒其不爭！ 學生時代，多少人淪為教改白老鼠。四十歲的經歷過讓數學能力下降的「建構式數學」、不一貫的「九年一貫課綱」；三十歲的讀著「一綱多本」後錯誤百出的教科書、更無所適從於基測、會考時代年年變化的各種入學方案；二十歲的，更得面對108課綱後知識的雪崩，英數理外，國文歷史都得補習，還得耗盡心力準備不知是否採計的學習歷程檔案。 進入社會，你發現廣設高中大學，只是增加了不少校長、董事長的職位，為教育部高官廣開出路，卻貶低了大學學歷的含金量；耗費四年光陰和學費後找到的第一份工作，爸爸說薪水跟他當年高職畢業時差不多。青年低薪讓社會充滿酸民與怨氣。 當了父母，你愕然發現校園已呈叢林生態，老師的管教權被奪走，安分守己的學生就得直接面對校園暴力甚至詐欺吸毒的日常。你想讓孩子進入私校，因為校園相對安全，又保證不按照108課綱教學，但私校動輒數十萬的學費，讓你卻步。原來，教育部視為眼中釘的只是公立明星學校，卻變相扶植私立明星學校，讓階級只能複製，無法翻轉。 失德的教育培養出沒有道德的人，輕視知識的教育培養出沒有知識的人，無知的群眾就會任人擺佈，固化了階級就滋生矛盾衝突，危機四伏的台灣不能等。我們呼籲立委翻轉課綱，我們呼籲新政府進

一九九四年四月十日，一群家長帶著孩子走上街頭，發起人台大數學系黃武雄教授提出四大訴求：落實小班小校、廣設高中大學、推動教育現代化、制定教育基本法，並將聲明託付給立委，希望他們在立法院落實。黃教授表示： 教改 長路漫漫，明年、未來幾年還要再來。當時黃教授應該不會想到，該年九月廿一日就在李登輝總統主導下，行政院成立教育改革諮議委員會，並由諾貝爾獎得主 李遠哲 擔任召集人，從此教改卅年不回頭。更不會想到多年後，李登輝認為教改失敗李遠哲要負責，李遠哲卻歸責李登輝用人不當，二人互批恰恰佐證了卅年教改一場災難，因為一開始就錯。 第一錯， 菁英 思維主導：教育永遠在理想與現實間拔河，目標可以遠大，但現實、民情、資質、人性交錯下，機制如何啟動方能達標，考驗主事者的智慧。但教改主事者全是學界菁英，他們是自由開放的得利者，從未體會中下層學習的艱難，更沒有「橘逾淮而為枳」的智慧。李遠哲主張雙語，說自己中小學時五種語言並進互不影響；黃武雄主張學校教育只須做兩件事，一、打開孩子的經驗世界；二、發展其抽象能力，第三件事便是留白；史英則大推建構式數學。菁英群各有理論，卻從未在台灣教育環境中進行過實驗。教學現場的老師環顧資質、家境差異懸殊的學生，還真不知他們如何能在「留白」中學習，如何「主動建構」數學概念，更不敢在沒有實證基礎下，拿孩子的未來打賭。所以，四一○教改團體的主張在教育界掀起論辯，本不易得到社會共識，但在二李出面護持後，居然輕騎過關，從此這套菁英思維主導了教育至今。 第二錯，政治意識掛勾：四一○教改宣言中第三訴求「推動教育現代化」強調民間與官方是兩個不同的世界觀，官方必須放棄「規畫限制封閉」的後封建心態，建立「發展鼓勵開放」的新世界觀，台灣教育在政治主控下長年維持的中央集權制必須打破，讓權力下放。第四訴求「制定教育基本法」則強調必須擺脫四十多年政治戒嚴所造成的威權主義，納入現代化教育精神。這兩大訴求中的關鍵字應打動了李登輝總統，因為恰恰提供其建立台灣意識的切入點。於是在教改口號下，改變歷史重視時序、正統的「規畫限制封閉」心態，而以杜正勝「同心圓史觀」的略古詳今解構中國史。但弔詭的是，在去國編本統一教材的同時，卻藉由課綱審核及教科書審核，「規畫限制封閉」有關中國的敘述，建立「中國台灣一邊一國」的概念，卅年有成，導致兵凶戰危。 第三錯，主事者沒品格：二李無庸置疑絕頂聰明，一得諾貝爾獎，一掌控