翰林高中國文第五冊選文〈泳褲〉一句「不是他的手臂，其實是他的……嗯，雞雞」炸裂全網，引發正反兩方爭議。正方肯定作者用直白的語言探討青少年逐漸接納自我的過程；反方則質疑國文教材不該越俎代庖「健康教育」的工作，自貶學科專業，降低高中生語文素養，更擔憂教學現場的尷尬與失焦。 這種爭議在編輯選文時必定發生過，但最終還是屈服於108課綱的要求：「性別平等教育」是各科法定核心議題，必須「跨領域」融入。於是國文也得尋找適切素材，設法利用文學觸動情感，再讓性別多元等訊息在毫無戒備下進入潛意識，最後成功建構文化集體記憶。 利用議題將特定價值觀深植學生人心的非只「性平」，「人權」亦然。 教育部國教署人權教育資源中心，115-1學年度「人權及轉型正義課程入校推廣計畫」提供3大類課程，指派講師入班授課。B課程為轉型正義教育，以劉祥君案、牟紹恆案、陳澄波案為核心，透過歷史檔案解讀，理解戒嚴時期黨國體制下政治暴力的創傷。C課程為白恐地圖教學應用，以台北學生李格文、《新英文法》作者柯旗化、雲林鍾心寬、屏東陳玉貞等人的故事地圖，具象化他們的受難歷程，以進一步理解白色恐怖時代的社會氛圍。 這些藏在課綱中的毒草，成就民進黨源源不絕的票倉。孩子從6歲起就被國家教材洗腦，把國民黨的壞刻入了潛意識，建構成台灣青年的集體記憶。於是綠色執政再怎麼窩囊無能，藍營就是開不出青年票。 但國家教育的目的本是透過教育資源的整合，系統化的學習，一方面引導學生建立正確的價值觀，開發多元潛能，培養競爭力；一方面養成各領域所需的專業技術人才，提升國家的科技與經濟競爭力，並透過傳承國家的歷史、語言、文化與核心價值，凝聚國民向心力，共同面對未來世界的變遷，如今怎麼會是不惜使用問題課綱，降低國民素質；設計分化，在內部找敵人， 來為特定政黨服務呢？ 教育海嘯如今已鋪天蓋地：一，出生率雪崩，學生日少。二，教師寒心，大量離職。三，親師信任破裂，防禦性教學成主流。四，失了管教權的教師，撤了保護傘，校園叢林化。五，黑道利用未成年人保護法，觸角伸入校園，呈現「犯罪小學化」趨勢。六，問題課綱讓不受限制的私校發展迅速，學力M型化嚴重，於是階級固化、民主口號化。今日若不大刀闊斧，剷除病灶，台灣明日就成菲律賓。 台灣需要一場「全國教育會議」來為國家發展與教育政策「重新定錨」，但想到兩年來連一份合格的課審委員候選名單都提不出來的教育部，就知道任何期待都是一...