高中歷史必修從8學分降為6學分，教材當然必須刪改。但怎麼改才符合教育原理、學生需求，不該是關注的重點嗎？但是課綱草案真是從這個角度出發嗎？課審大會諸公又會如此考量嗎？這才是歷史老師憂心處。他們直言：實施這種課綱只有一個後果：歷史虛無化。
若從教育原理來說：任何課程進行步驟都應由淺而深，由基礎而進階。數學得先學會加減乘除，才能四則運算；國字得先認識基本筆畫、筆順，寫得出正確的字，才能深入鑑賞名家碑帖；若不先了解中國史，建立「時序」的概念，又如何擴展空間，進行「中國與東亞的歷史交會」呢？
國教12年中，只有國中兩學期中國史。一學期從三代講到盛清，一學期從晚清講到中華人民共和國。五千年複雜的中國史，如此交代過關，真是粗略至極。高中時期卻要學生運用如此粗淺的歷史知識，俯瞰東亞各國，針對「戶籍、土地、賦役與國家統治的關係」、「社會組織與國家的互動」、「人群移動的特色與差異」、「華商對世界的衝擊與影響」、「東亞各國對西方帝國主義的回應」、「區域合作與經貿統合的追求」等，進行主題式的綜合分析研判，研修小組的想像力也太強了！這種去脈絡化的學習，必然造成歷史的碎片化，最終一無所獲！
課審諸公若真能跳脫政治考量，回到學科本位思考，這種主題式教學可行，但得先幫學生奠基。300年台灣史真不必從小學到高中，螺旋式學習3遍，學生都膩極了。歷史三個分域合理的分配應該是：中國史、東亞史、世界史。
倘若真能如此，歷史課程的發展就產生無限可能性。以紮實的中國史為基礎，就知道日、韓、東南亞，與中國政治文化上不可分割的關係。在這種大歷史觀下，台灣之子就有無限的發展空間。甚至不妨在世界分域中討論「中國與中亞的歷史交會」、「中國與歐洲的歷史交會」，學生站在制高點上鑑古知今，就能找到「台灣之子如何與世界交會」的接點，規畫自己生涯地圖時，更能「何不策高足，先據要路津」！
人生寄一世，奄忽若飆塵。真以青年學子前途為念，課綱就絕對不能設計鎖國的困局。
專欄作者：段心儀，中華語文教育促進協會秘書長；本文發表於2018年8月10日。
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