從理想面來看，課綱強調培養學生公民素養、思辨能力，更強調「做中學」的實踐。因此台灣、東亞、世界3個分域各2學分，每學分安排1個導論、3個主題及1次歷史考察，老師和學生一起選定議題實作，成為學習共同體，這樣的歷史課實令人神往。但各校歷史老師皆不約而同指出一個問題，學生若無厚實的歷史基礎，如何進行新課綱強調的「主題性」教學的討論？尤其是東亞史分域。
新課綱中，東亞史分域含括中國史，但不詳研中國本身的歷史，著重「中國與東亞的歷史交會」。這個主題本身極佳，但進行這種深化課程的前提是：學生熟悉中國史。目前狀況顯非如此。
現在國小課程沒有中國史，到國中才有2個單元的中國史：1個單元從三代講到盛清，1個單元從晚清講到中華人民共和國。因此，學生學習中國歷史，主要依賴高中那1冊(或1.5冊)中國史。其實3000年時光濃縮在1冊，實在粗略。
一、遠古：三代到秦漢；二、中古：魏晉南北朝到隋唐；三、近世：宋元明清；四、現代：晚清、中華民國、共產中國。所以學生對中國歷史人物的概念極為模糊。新課綱中如果連高中這一冊中國史也拿掉，真不知道學生如何在認知空白下討論「中國與東亞的歷史交會」？
10餘年來，高中歷史課程一直有個大問題「溺愛台灣史，虐待中國史」。從小學到高中，300年台灣史可以螺旋式學習3遍，學生都膩極了。新課綱若跳離政治考量，回歸學科專業，高中歷史三個分域，合理的分配應該是：中國、東亞、世界。倘若真能如此，歷史課程的發展就產生無限可能性。例如：「中國與東亞的歷史交會」就非常有大歷史觀。從古代看，無論日、韓或東南亞，政治文化上都與中國有密不可分的關係，這也是今日中國發展一帶一路時，南向堅實的基石。台灣有許多新移民之子，他們將不囿於台灣目前的政治困局，而有無限的發展空間。
甚至不妨在世界分域中討論「中國與中亞的歷史交會」、「中國與歐洲的歷史交會」，讓學生站在制高點上鑑古知今，看清楚這個世界過去的恩怨，也洞悉未來的機遇，則在規畫自己生涯地圖時，更能捷足搶占先機。
歷史課綱召集人金仕起副教授說：「現在民主時代，強調以人民為主體」，若真以學生未來發展為思考主體，則課綱的編寫就要具備前瞻性，絕對不能為政治服務，設計鎖國的困局。高中歷史少了2學分已是事實，但該如何轉型？其實非常有討論空間。轉型正確，培養一代人才；轉型偏差，後果難測。
專欄作者：段心儀，中華語文教育促進協會秘書長；本文發表於2017年6月19日。
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