「姐，妳怎麼買這麼多東西啊？一袋一袋的，很浪費耶！下次拿一個大購物袋不就好了，這麼會買……」霎時，因滿足了虛榮心而生的笑容從我臉上倏然消逝。我垂眼望著地上被提得扭曲的塑膠包裝東倒西歪地向著中間，像是在簇擁那只最大包的黑色塑膠袋。 當黑色大塑膠袋被撕了開，黏了一條膠帶固定在我的背上時，我正站在尼泊爾山上的社區活動中心前，為待會兒要在環保劇中出場感到有些緊張。我一邊注意著劇情的發展，一邊偷偷觀察坐在臺階上的村民們的表情。 他們聽得懂嗎？他們能了解我們想傳達的訊息嗎？ 升高二的那年夏天，我和二十一個來自臺灣各地、懷抱熱情的人們一同來到了尼泊爾巴尼帕的一座山區中，展開為期十三天的社區服務計畫。 在Chitwan社區，隨處可見被任意丟棄的塑膠袋，湮沒在山徑旁的草堆中，紅白相間的「菜市場袋」在一片綠茵裡若隱若現。塑膠袋使用的風潮，感染了尼泊爾偏遠小山區，然而環保的概念卻未隨之跟到。因此，我們便決定要向村民介紹有關環保的概念。 我們和當地的大學生Shrijiana以英語討論哪些介紹方式是居民們容易理解的，我們畫海報簡單圖解全球暖化、使用塑膠袋的缺點以及如何做垃圾分類，並編了一齣環保劇，期待能用最簡單的方式，使他們了解環保簡略的概念。 現在，環保劇上演的場景是動物們在山間嬉鬧玩耍｜｜該我上場了！ 我和其他同樣披著黑色怪衣的夥伴衝入場內，披風在我身後啪啦啪啦響。我們幾個小嘍囉簇擁著大塑膠袋魔王，攻擊動物及花草樹木們；我亢奮地推了幾隻猴子，還一腳將小兔子踢到舞台邊。負傷的動物們躺在一角哀哀呻吟，我們幾個黑衣怪客聚攏在一起，一齊吼出完美的勝利姿勢。 定格在帥氣的姿勢，我微喘著氣，目光瞅見了村長永遠活力充沛的小姪女Isniha難得安靜，瞪大了她的雙眼看著這幕。她的眼神找到了我，我內心頑皮的小孩惡作劇地聳恿我用唇對她說：「Are you afraid?」她撇過頭，將頭埋入小堂姐Kushmita的懷裡，我忍不住笑了出來。 下一幕是夥伴們扮演村民，看著那些被蹂躪的樹木、重傷的動物們，難過地哭著。緊接著抱著環保袋的小天使降臨，Shrijiana向居民們說明：要保護這一片山林，就要使用可以重複使用的環保袋。小天使將袋子發給居民們，其他夥伴也拿了些袋子幫忙發放。我要了幾個袋子，熱情地跑到村民面前，他們戒慎恐懼地看著我，遲遲不敢接...

栽一種子在土壤，育養以陽光，滋潤以雨水，灌溉以時間，我們可以擁抱一棵樹；栽一種子在腹裡，育養以愛，滋潤以守護，灌溉以時間，我們可以擁抱生命的新啼；栽一種子在心裡，育養以晶瑩，滋潤以純潔，灌溉以時間，我們可以擁抱天使。 此刻我正靜靜的攀在陽台上傾聽陽光從枝葉的孔隙間篩灑而下的顏色，陽光像一層金粉綿綿密密地灑在我的睫毛上，黏滯得叫人睜不開眼。陽光在我眼前這株嫩芽上緩緩游移，像母親溫柔地搓揉著嫩芽光滑的小指頭，在枝葉上刻鑿出一亮一暗，一暗一亮，淡淡的紋路。我繞到左邊，歪著頭瞧著她在為風中吃力地茁壯，想想是否需要拉她一把；我繞到右邊，側著身觀察她正撒嬌似地賴在陽光的懷裡。我暗自將雙手交之於胸前，祈禱她無慮的長大。而且平安的。 有關環保的流言在大街小巷間秘密的流傳著。議論紛紛的交談聲中，從此塞滿給愛麗絲的情書的垃圾車，後頭多了一隻小跟班，每天得忍受垃圾車偷偷放屁；從此垃圾變成不可外揚的家醜，大家都用同樣顏色的垃圾袋，害羞地罩住一切準備出清的回憶；從此家裡的廚餘全都記了戶口，定居在黃色桶子裡。 環境。保護。總覺得自己像是小人國中的國民，看著世界這巨人在眼前緩慢成長，不知是因我所認識的巨人因歲月的拓展而愈發巨大，或因成長而使自身終於願意承認，在茫茫人海裡我是愈發渺小；當終於了解不是每個人都可以當總統，也不是每個人都是科學家時，甚至連踏出一點小小的步伐，往世界的小徑，都沒有勇氣。我以為我無法改變什麼。 其實對於環保的印象僅僅來自於小學，每週四早晨規定全班提早到校，從班上的櫃子裡翻出一大袋一大袋的白色麻布袋，大家手忙腳亂地吆喝著，於是教室走廊外成了「炮火隆隆」的戰場。這怎麼說呢？資源回收的步驟中，最吸引小孩的當然是拔開瓶蓋，在寶特瓶上用力踩一下，只要壓扁它就可以丟進袋子裡。想當然爾，這樣簡單的小動作到了小孩手裡必定是件驚天動地的大工程，第一個可以動手腳的地方是「踩」的動作，小學的國語課本清清楚楚的告訴我們，「跳」和「踩」同屬「足」字部，意義當然相差無幾囉！於是大夥使勁地對寶特瓶「跳三下」，想必此時樓下的班級在早晨甜美的清光中，正享受著乒乓的「戰爭交響曲」！至於炮火何來？同一個步驟重複久了，大家總會厭煩，就像勝利伴隨著煎熬而來，新招伴隨著無聊而來，某天開始，大家忽然不拔瓶蓋了，直接「跳」瓶子，根據物理定律，當瓶內體積縮小時會產生強大的大氣壓力把瓶蓋往外...

辦公室桌上放著各式卡片：「老師 您辛苦了」、「教師節快樂」…，精心設計，卻入目刺眼。辛苦是真的，但沒有快樂。  這幾年，老師不知招誰惹誰了，從教學線上到退休教師，全都惶恐不安。退休教師憂慮退休金年年調降，物價年年調升，算一算老年生活堪慮。想自謀生路兼個差多攢些錢貼補，居然要回繳退休金！法令說變就變，老師是被人玩的？  眼看退休慘狀，在職老師戰戰兢兢捧著飯碗，飯碗卻越來越難捧。  少子化讓私校面臨存亡關頭，於是重手砍向老師。不能接受就請便。公校也在減班，超額教師就介聘到他校。每個人算算在校年資，就知道會輪到誰「走路」。等到了新學校，年資從頭算起，又成了目標人選。  有人說，菁英高中的教師是天之驕子，得天下英才而育之，又不必擔心減班的問題。豈知108課綱他們是重災區。這幾年不停被要求研習：「素養教學與命題」、「跨領域整合」、「課程地圖」、「探究實作」等，請假去研習還得補課，最麻煩的還是「學習歷程檔案」。  社區高中老師面對完全茫然的家長，要努力宣導，請家長注意。免得3年後申請大學時，提不出「學習歷程檔案」。但當家長問：「老師，我小孩適合讀哪學校哪科系？該準備什麼檔案？」老師看著眼前還不熟悉的學生，怎麼也模擬不出3年後他的狀況，再對照1930校系各種不同的要求，語塞。  菁英高中家長更難招架：「老師，你不認為學習歷程妨害基本人權嗎？誰給教育部權力，把學生所有的歷程建檔、歸檔、還上傳到雲端資料庫？監護人、家長有同意嗎？未來會銷毀？還是另有用途？如果資料外洩、被駭呢？學習歷程有學生的獎懲紀錄嗎？有出勤紀錄嗎？這不是從小建立每個公民的AB檔嗎？未來不是誰掌握政府，誰就掌握這些資料嗎？」聽到這種質疑，哪一位教師心裡不會毛毛的？  這是高中史上最大的建檔工程，包括：自傳、學習計畫、出缺勤紀錄、個人課程諮詢紀錄、團體課程諮詢紀錄、修課成績、課程學習成果、多元表現等都得存檔。又因為校務行政與學習歷程檔案系統是分開的，建檔都得做兩次工。無論是學校行政或教師，過去都沒有處理「學習歷程檔案」的經驗，未來卻得承擔所有的責任。如果哪一個環節發生問題，首當其衝的一定是第一線的教師。  更不堪的是，學習成果的製造與收集，繁瑣之至。對忙於生計的普羅家長而言，是...

嬌羞的朝陽一早便躲入了雲兒的背後，令這天早晨的灰濛又增添了幾許涼意。幸好雨娘娘未落淚，否則今天的旅程可能隨她的淚珠成了泡影。  搭上開往東部的列車，期待的心情尚未起舞，滿懷思緒卻先沉澱。此行的目的：淨灘，也就是將那些不屬於大自然的人工物帶離美麗沙灘的裙帶。猶記得曾經從楊牧老師的《山風海雨》中咀嚼到那樣靜謐的夜、樸實的夏，今日是否也能體會到那般暢空的良景呢？我不知道。但那婆娑的太平洋或許會張開雙臂熱情地迎接我吧！  果不其然，車窗映得一幕幕風情漸漸明朗了起來，晨曦自雲間灑下，直落入遠方的水田，彷彿賜予稻穗生命似的。俄頃，窗外的畫面靜止了，取而代之的是遠方湛藍的小鎮。  東海岸線少數的柔軟沙灘，待我踏上微冷的細沙，海風還有些冷冽地迎面撲來。我眨眨眼，按照環保志工的職務，配上一隻夾子，拎起一包袋子，出乎意料的，竟不小心帶上想像力，無意地開啟了一段故事之旅。  對我而言，做環保是快樂的。  一瓶空的塑膠瓶會有怎樣的故事。兩瓶鐵罐又藏著怎樣的風景。而一塊巨大的漂流木是哪座山上的神靈？  當我撿起一團紙揉，我想它可能是駕風遠航的，是從台北城的熱鬧街頭，或無際太平洋未知的彼端。當我跨過偌大的漂流木，我懷念它在山林的日子。是人類如何的濫伐將它驅了下來，我們是否曾在悠悠的山行中有過一面之緣？  我撿起一罐空的寶特瓶，特別的，一條小魚在其中永遠的睡著。只是從牠的小眼睛中，我看不見安詳，在深邃的黑眸裡隱含的似乎只有絕望。  我想，牠一定十分納悶。  牠可能正在尋找龍宮的過程中莫名地失足掉入了陷阱。  牠或許在大魚的追趕下意外地踏入。  又譬如牠什麼都沒做，就這樣在滋育牠的大海中丟失牠的一生。  牠此刻正憤懣的控訴著吧？控訴我們這些殘暴無知的人類毫無目的地將牠的一生奪走。  口口聲聲說環保，環境保育我真的有做到嗎？透過牠絕望的瞪視，我不禁懷疑  日晷過中，在眾人休息的時分，我獨自抱膝坐在海岸一隅的石塊上，聆聽海鳥謳歌私語，想像自己倘佯在碧海蒼穹的懷抱中，我沉思著。若是無人願意來撿拾這些煞風景的漂流廢棄物，十年後的海灘會是如何呢？會如同小時候家...

第一屆余光中高中散文獎是由台灣省文化基金會催生的。  陳芳明教授曾如此介紹余先生：「從黑髮到霜髮，從向陽到向晚，從二十歲到八十歲，一甲子風雨，他的文筆未嘗須臾停頓。鎔鑄文字於股掌之間，鍛造生命於日精月華，他對詩神的緊跟不捨，也許沒有一位前輩、同輩、後輩足堪比擬。」，這一段話已經為台灣省文化基金會設置散文獎，提供了充份的理由；但理由不止於此。 余先生的作品真誠的呈現了台灣近六十年甚至明鄭三百年來，臺灣移民社會的心情寫照。它有去國懷鄉的抑鬱，也有落地生根的喜悅；它有歷史文化的思慕，也有鄉土人情的眷戀；「鄉愁四韻」勾起了少小離家老大不能回的傷痛，「車過枋寮」又讓寶島的富饒豐美了劫後的人生；「敲打樂」雖然肯定中國是我、我是中國，但「高樓對海」的余光中，春天依然是從高雄出發！透過他的生命歷程，讓大家更清晰看見台灣的美好、社會的融合，讓大家攜手同心共同追尋更開闊的未來，這是基金會設置散文獎更深刻的理由。 同時，散文獎徵文的對象設定為高中生，就是精準地掌握住生命中最生機勃發的這一刻，借賢人之光耀，激發學子聞一言以自壯的襟懷：從親睹風采中得到學習的典範；從親筆批閱中領悟行文的技巧；讓文學的種子處處萌芽；讓薪火得到傳承。這是基金會設置高中散文獎最重要的理由。 感謝台灣省文化基金會的信任與支持，第二屆余光中高中散文獎交由中華語文教育促進協會主辦。本屆徵文主題是「我與環保」，台灣北、中、南、東，甚至離島同學都熱烈參與，來稿共三百餘件。初、複審由羅位育、朱賜麟、張輝誠三位老師擔任，並由余光中、張曉風、陳芳明三位教授決審，所有得獎作品集結成冊，與大家分享。 最後還要深深的感謝台積電文教基金會、公益信託星雲大師教育基金的贊助，嘉義市政府、台北市教育局、國文學科中心、台北市立中山女高的協助，讓活動順利完成。謝謝同學的投稿、老師的指導，以及所有直接、間接支持散文獎的朋友，沒有你們，散文獎絕對無法圓滿成功。 中華語文教育促進協會秘長 段心儀 二○一一年五月 返回首頁

教育部真敢！到今天「十二年國教課綱」都沒真正完成，國教院網站只稱「在彙整且持續更新中」，108課綱已上路。號稱民主，卻能為了政黨利益，玩教育玩到如此荒腔走板，令人無言。  普通中小學領綱107年11月才完全通過，半年內就得編出教材，通過三審。如此壓縮原本2～4年的正常編審期程，教材草率不周延，新舊課綱銜接不上，早在意料之中。  高一新生暑假得補課，開學後得聽老師抱怨：「這部分課綱刪掉了，但不講，寫題目又卡卡的，要補充又沒時間！」、「英文單字從7000減到4500，好文章都選不進來。」、「以後全世界都要讀中國史，只有台灣在讀東亞史…」、「國文一味強調素養、閱讀，行嗎？文學史、文化都沒了，對嗎？」講台下學生心茫然，知識被課綱砍得七零八落，教材問題大，大學入學強調的學習歷程檔案問題更大。  招聯會近日公布「大學參採高中學習歷程項目草案」，1930個系，8成3採「校定必修與多元選修課程對應學群」。問題來了，有高中開得出37門選修課，有高中只開得出7門選修課，怎麼拿得出能對應申請科系的選修學分？開課多的學校家長也發現：「想選的課選不上呀，都落到10幾志願外…」  教育部說，選不到課，利用網路自主學習也行，所有科系都看「自主學習計畫」。家長發現，大多學生的網路課程是無聲跑完，成了許多學生玩GAME的時間。坊間開始注目這巨大商機，是否得花錢買「自主學習計畫」？  無盡的焦慮壓在家長心頭，也呈現在一份民調上。對課綱有信心的只有15.4%，沒信心的43.0%。但民調同時呈現世代差異：最有信心的是20～29歲，占比29.3%。其次是30～39歲，占比18.1%。40歲以上有信心的陡降到10%左右。  其實，這個調查同時說明了一個趨勢：95課綱以來，國文減古文、文化教材，歷史採同心圓史觀，公民不談倫理道德等，已經成功影響了年輕人價值觀，且對執政黨有利。近年許多熱門議題，如同婚、香港反送中等都佐證這趨勢。108課綱的設計，往這方向又跨一大步。所以教育部不顧一切質疑，寧願砸下450億重金，也不肯稍緩兩年，讓各項準備更周全些。因為，青年前途哪有政黨利益重要！  作者段心儀為中華語文教育促進協會秘書長  返回首頁

中華民國中小學歷史課本該長什麼樣子？這是個好問題。  看看美國中學歷史課本，大都從前殖民時期，殖民地時代，一路講到獨立戰爭、兩次大戰勝利…迄今。版本雖因人因地而有不同，但都有效的建立了美國國民榮耀感。其他世界各國也莫不如此，戰後70年了，日本歷史教科書一直在持續淡化二戰的侵略過程與殖民事實，視主流史觀為「自虐史觀」，即使因此與亞洲各國反目也在所不惜。我能理解美、日政府國家立場的史觀，但看不懂中華民國政府的史觀。  《中華民國憲法》開宗明義就說「依據孫中山先生創立中華民國之遺教」讓中華民國自國父孫中山創建後，清楚的一脈相承，殆無疑義。憲法也讓蔡總統每月笑納47萬餘薪水，教育部長20萬，外加年終及各種福利。他們榮華富貴皆來自中華民國的名位，但他們如何對待中華民國歷史？  108課綱歷史時數減少、教材刪減、主題式編寫。於是，中國史的的安排如下：國小沒有中國史。國中歷史18個單元，與中國相關的只有3單元，占1/6。1個單元就從商、周講到隋、唐、宋、元。1個單元從明、清的東亞，到晚清的東西方衝突。至於中華民國的建立與發展只占0.5個單元。高中的中國史更是碎片式的嵌入東亞史，單元如「從漢、晉到宋、元時期東亞人群移動的特色與影響」等，本國史地位如此微不足道世界罕見，怎麼可能培養對國家的認同與榮耀感？  非但輕視，而且刻意曲解。時至8月，歷史課本終審版才逐一露面，各界赫然發現「台灣主權未定論」相繼出現。同樣是質疑學界主流思想，日本政府刻意想模糊戰爭罪責，恢復國家榮光。這心態世人雖不能接受，但能理解。享盡中華民國一切好處的官員，卻質疑中華民國在台灣的正當性，若非人格分裂，怎麼有臉穩坐中華民國大位？  各版本編輯面對外界的質疑，只能無奈：「教科書該長什麼樣子？我們知道。但審查委員一審二審三審，最後就變成這個樣子。9月開學，關心的人不妨去蒐集各家版本，看看初審版跟終審版差多少？看看爭議處是否各家版本都低頭？請細細比對，一定還有許多讓你驚嚇的說法呢！」  我擔心的是，長成這樣的歷史課本，將把中華民國青年帶往何處？朋友就讀香港大學的孩子暑假返台，提到正在如火如荼「反送中」的同學，語帶同情：「他們沒有文化、沒有歷史，沒有根，沒有安全感，他們不認同中國，又不知道未來在哪裡？」108後，台灣...

教育部快馬加鞭趕進度，堅稱108課綱要如期上路。但眼見教育路上坑坑洞洞，108課綱列車若輾過，將有無數白老鼠屍橫遍野。  出版社：「時間太趕啦！過去課綱公布兩年後，教材才上路使用，出版社有充分時間編寫、送審、修訂。現在已經108年1月，課綱還沒完成，就要我們先生教材，像話嗎？而且5月各校就要選書，第一冊還在送審、退件，這種教科書談得上品質嗎？過去統編本時代，教科書得先試用一年才正式上路。現在少了這道程序，又不給足時間，想編出夠水準的教科書，難！」  高中教師：「素質、跨領域、議題、課程地圖，這些名詞我都懂。但如何用考卷評量『素質』？學科各有專業門檻，沒有『跨領域』師資，如何『跨領域』命題？教學時，學科專業重要、還是性平、人權等『議題』重要？沒有教材如何設計『課程地圖』？」但是必修時數減少，各科如何搶選修時數？於是，選修要具備「素質」「跨領域」「議題」特色便成為顯學。學校也必須拿出獨具特色的「課程地圖」，才能應付上級壓力，即使知道這種選修課噱頭十足，難以落實，也不能不硬著頭皮上陣。  家長：「教育部專門無事生非嗎？108課綱上路後，除了學測、指考外，入學方式還有個占比50%的「學習歷程」，這是什麼東西？是指高中階段各科小考、段考的全部成績？還是學生各科的報告、論文、作品？」如果是前者，高中3年步步危機；如果是後者，如何保證公平性？況且，「學習歷程」實施後，學生從進入高中第一天起，資料都會進入教育部的數據庫中，毫無隱私可言。難怪，某次教育座談會中，600位家長中，90%希望回歸聯考制。也難怪，九合一大選時，支持教改，主張「減輕壓力，快樂學習」的民進黨六都市長候選人幾乎全數敗選，其來有自。  教改23年以來，「高中國中化，國中小學化，小學無下限」，學生競爭力下降是顯而易見的事實。108課綱無力扭轉，只是變本加厲。過去每一個高中生，3年國文能讀60篇文言文、外加詩詞歌賦、四書精華。108課綱後文言文剩15篇。過去每一個高中生，英文必須熟練使用7000單字。108課綱後只剩4500字，連帶許多好文章都無法選進課本。中英語文能力同步下降，文本對照文本，台灣高中生教材只能對應大陸初中生教材。基本學力下降，拜教改所賜，哪些提升了呢？  翻轉吧，教改！先暫停108課綱，正視課綱、入學方式、課審委...

柯文哲市長名言甚多，我無感。但他說2014年他當選是因為台北市民絕望，2018年韓當選是高雄市民絕望，而形成韓流最大宗的就是loser（魯蛇，失敗者）時，我很有感。  指考放榜了，跟學測放榜後詭異的氛圍大相逕庭。一條條簡訊傳來：「老師，我國文考88」「耶！我國文95.5，差點被補習班恐嚇成功，跟老師一起拚還是對的。」今年指考國文科回歸教材，學生有念就有分，贏者開心，輸者服氣。相較於學測題強調的素養，判斷的依據僅限於摘錄的引文，答案有太多揣測與運氣，合理得多。但我不忍心說的是：你想讀哪個學校？哪個科系？它還剩幾個名額？  依據公告資料，中正大學的財經法律學系、政治學系、通訊工程學系的指考名額都只有1名，占全體招生名額的2%；交通大學電機工程學系招收237名學生，考試入學的名額卻只有10名，占比4%；中央大學資訊工程學系的指考名額也只有6%…。何以如此？國教盟引述統計數據：申請入學比率最高的第二類組前10志願學系，每少收1位指考生，指考分發最低錄取分數可提升約0.4分。換言之，指考名額少，可以提高指考最低錄取分數，提高指考排名。嗯，難怪指考名額越來越少，非常符合人性。  但在申請入學的過程中，前端是花錢參加國內外比賽、課程、檢定等，以形塑出孩子亮眼的特質。後端備審資料的包裝、模擬面試、關係打點、報名交通住宿費…各種有形無形資本的投入，使得家庭背景差異的影響更為擴大！這，符合公平原則嗎？  教改25年來，不許能力分班，讓不受限制的私立國中崛起；減少主科時數，讓不受限制的私立高中昌盛；多元入學要求豐美的備審資料，私立名校一句：「我們準備好了」，打趴台北市外的所有一中、女中；108課綱強調學習歷程，其複雜性終讓台北市內最後的灘頭堡也搖搖欲墜！  教育資本主義如此猖獗，弱勢家庭的忿怨蓄勢待發，但教育當局仍然自我感覺良好。家長冒著酷暑上街頭訴願，它就辦一場「大學多元入學招生制度諮詢會議」來搪塞，找來的與會者80%以上都與教育部素來關係良好，結論未卜先知。為學生寫「陳情表」給小英總統的偏鄉教師，到現場想幫窮孩子說說話，卻慘吃閉門羹；不識相的教授以親身見聞對「申請入學」的公平性提出質疑，教部立刻行文任教學校要求說明…。好個官場現形記，原來上下勾串如此緊密，難怪教育部如此老神在在，教改25年打死也...

誰一直默默守護台灣74年？誰吃果子忘了拜樹頭？  近日報載綠議員抨擊高中歷史新課本中有「《開羅宣言》宣示，日本必須將東北及台灣、澎湖列島歸還中華民國」等字眼，認為這無異支持大陸國家主席習近平的「一國兩制」。這種說詞真讓我懂了何謂「顛倒黑白忘恩負義」，老實說，如果沒有中華民國，台灣早就「一國一制」了。  1943年《開羅宣言》、1945年《波茨坦公告》，其重點都在規範日本戰後的主權範圍，因此1945年8月日本終戰詔書說：「朕通告旨使帝國政府，對米、英、支、蘇四國，受諾其（波茨坦）共同宣言」，1947/7/1第一本聯合國年鑑遂如此登記：「China：Includes Formosa, Manchuria, Jehol, Sinkiang and Tibet.」確定中國領土包括台灣（Formosa）。《開羅宣言》、《波茨坦公告》、《日本終戰詔書》是一系列延續性的法律文書，不可能拆開來說哪一篇沒有效力。「中華民國」從此張開保護傘庇佑台灣。  二戰時期，日本在中國大陸、韓國、東南亞的侵略罪行罄竹難書，台籍日本兵也扮演一定的角色。戰後美軍駐兵日本，日本君民一體承擔戰敗國必須面對的屈辱，台灣卻在「中華民國」庇蔭下，同享戰勝國的榮耀。如果有人自認是「戰敗國一方」，當時為何噤聲？不主動出首，承擔國際審判與罪責？  1949年起兩岸分治。勝利的中華人民共和國據有大陸，卻是鬥爭不斷，民生凋蔽。大躍進、人民公社等嚴重挫敗，千萬人死於「三分自然七分人為」的饑荒，又在1966～1976年發動文革造成10年浩劫。反而退居台灣的中華民國勵精圖治，設立加工出口區，鼓勵投資、拓展國外市場，安度兩次石油危機，完成10項建設，實質經濟成長率從1953至1983年平均每年約7%至10%以上。「中華民國」不但庇佑台灣躲過大陸30年動盪，而且錢淹腳目。  1997香港回歸，是由「英國」直接交給「中華人民共和國」，香港人民對「一國兩制」完全沒有發聲的權利。台灣不一樣，「中華民國」絕對有和「中華人民共和國」平起平坐的底氣，因為1949年前只有一個中國，她叫「中華民國」，台灣是其屬地。兩岸談判時可從「一國何所指？」談起，更可以爭取「兩制」的無限空間。  我不懂歷史課本上寫「1945年10月25日，中華民國宣布，...