辦公室桌上放著各式卡片：「老師 您辛苦了」、「教師節快樂」…，精心設計，卻入目刺眼。辛苦是真的，但沒有快樂。  這幾年，老師不知招誰惹誰了，從教學線上到退休教師，全都惶恐不安。退休教師憂慮退休金年年調降，物價年年調升，算一算老年生活堪慮。想自謀生路兼個差多攢些錢貼補，居然要回繳退休金！法令說變就變，老師是被人玩的？  眼看退休慘狀，在職老師戰戰兢兢捧著飯碗，飯碗卻越來越難捧。  少子化讓私校面臨存亡關頭，於是重手砍向老師。不能接受就請便。公校也在減班，超額教師就介聘到他校。每個人算算在校年資，就知道會輪到誰「走路」。等到了新學校，年資從頭算起，又成了目標人選。  有人說，菁英高中的教師是天之驕子，得天下英才而育之，又不必擔心減班的問題。豈知108課綱他們是重災區。這幾年不停被要求研習：「素養教學與命題」、「跨領域整合」、「課程地圖」、「探究實作」等，請假去研習還得補課，最麻煩的還是「學習歷程檔案」。  社區高中老師面對完全茫然的家長，要努力宣導，請家長注意。免得3年後申請大學時，提不出「學習歷程檔案」。但當家長問：「老師，我小孩適合讀哪學校哪科系？該準備什麼檔案？」老師看著眼前還不熟悉的學生，怎麼也模擬不出3年後他的狀況，再對照1930校系各種不同的要求，語塞。  菁英高中家長更難招架：「老師，你不認為學習歷程妨害基本人權嗎？誰給教育部權力，把學生所有的歷程建檔、歸檔、還上傳到雲端資料庫？監護人、家長有同意嗎？未來會銷毀？還是另有用途？如果資料外洩、被駭呢？學習歷程有學生的獎懲紀錄嗎？有出勤紀錄嗎？這不是從小建立每個公民的AB檔嗎？未來不是誰掌握政府，誰就掌握這些資料嗎？」聽到這種質疑，哪一位教師心裡不會毛毛的？  這是高中史上最大的建檔工程，包括：自傳、學習計畫、出缺勤紀錄、個人課程諮詢紀錄、團體課程諮詢紀錄、修課成績、課程學習成果、多元表現等都得存檔。又因為校務行政與學習歷程檔案系統是分開的，建檔都得做兩次工。無論是學校行政或教師，過去都沒有處理「學習歷程檔案」的經驗，未來卻得承擔所有的責任。如果哪一個環節發生問題，首當其衝的一定是第一線的教師。  更不堪的是，學習成果的製造與收集，繁瑣之至。對忙於生計的普羅家長而言，是...

嬌羞的朝陽一早便躲入了雲兒的背後，令這天早晨的灰濛又增添了幾許涼意。幸好雨娘娘未落淚，否則今天的旅程可能隨她的淚珠成了泡影。  搭上開往東部的列車，期待的心情尚未起舞，滿懷思緒卻先沉澱。此行的目的：淨灘，也就是將那些不屬於大自然的人工物帶離美麗沙灘的裙帶。猶記得曾經從楊牧老師的《山風海雨》中咀嚼到那樣靜謐的夜、樸實的夏，今日是否也能體會到那般暢空的良景呢？我不知道。但那婆娑的太平洋或許會張開雙臂熱情地迎接我吧！  果不其然，車窗映得一幕幕風情漸漸明朗了起來，晨曦自雲間灑下，直落入遠方的水田，彷彿賜予稻穗生命似的。俄頃，窗外的畫面靜止了，取而代之的是遠方湛藍的小鎮。  東海岸線少數的柔軟沙灘，待我踏上微冷的細沙，海風還有些冷冽地迎面撲來。我眨眨眼，按照環保志工的職務，配上一隻夾子，拎起一包袋子，出乎意料的，竟不小心帶上想像力，無意地開啟了一段故事之旅。  對我而言，做環保是快樂的。  一瓶空的塑膠瓶會有怎樣的故事。兩瓶鐵罐又藏著怎樣的風景。而一塊巨大的漂流木是哪座山上的神靈？  當我撿起一團紙揉，我想它可能是駕風遠航的，是從台北城的熱鬧街頭，或無際太平洋未知的彼端。當我跨過偌大的漂流木，我懷念它在山林的日子。是人類如何的濫伐將它驅了下來，我們是否曾在悠悠的山行中有過一面之緣？  我撿起一罐空的寶特瓶，特別的，一條小魚在其中永遠的睡著。只是從牠的小眼睛中，我看不見安詳，在深邃的黑眸裡隱含的似乎只有絕望。  我想，牠一定十分納悶。  牠可能正在尋找龍宮的過程中莫名地失足掉入了陷阱。  牠或許在大魚的追趕下意外地踏入。  又譬如牠什麼都沒做，就這樣在滋育牠的大海中丟失牠的一生。  牠此刻正憤懣的控訴著吧？控訴我們這些殘暴無知的人類毫無目的地將牠的一生奪走。  口口聲聲說環保，環境保育我真的有做到嗎？透過牠絕望的瞪視，我不禁懷疑  日晷過中，在眾人休息的時分，我獨自抱膝坐在海岸一隅的石塊上，聆聽海鳥謳歌私語，想像自己倘佯在碧海蒼穹的懷抱中，我沉思著。若是無人願意來撿拾這些煞風景的漂流廢棄物，十年後的海灘會是如何呢？會如同小時候家...

第一屆余光中高中散文獎是由台灣省文化基金會催生的。  陳芳明教授曾如此介紹余先生：「從黑髮到霜髮，從向陽到向晚，從二十歲到八十歲，一甲子風雨，他的文筆未嘗須臾停頓。鎔鑄文字於股掌之間，鍛造生命於日精月華，他對詩神的緊跟不捨，也許沒有一位前輩、同輩、後輩足堪比擬。」，這一段話已經為台灣省文化基金會設置散文獎，提供了充份的理由；但理由不止於此。 余先生的作品真誠的呈現了台灣近六十年甚至明鄭三百年來，臺灣移民社會的心情寫照。它有去國懷鄉的抑鬱，也有落地生根的喜悅；它有歷史文化的思慕，也有鄉土人情的眷戀；「鄉愁四韻」勾起了少小離家老大不能回的傷痛，「車過枋寮」又讓寶島的富饒豐美了劫後的人生；「敲打樂」雖然肯定中國是我、我是中國，但「高樓對海」的余光中，春天依然是從高雄出發！透過他的生命歷程，讓大家更清晰看見台灣的美好、社會的融合，讓大家攜手同心共同追尋更開闊的未來，這是基金會設置散文獎更深刻的理由。 同時，散文獎徵文的對象設定為高中生，就是精準地掌握住生命中最生機勃發的這一刻，借賢人之光耀，激發學子聞一言以自壯的襟懷：從親睹風采中得到學習的典範；從親筆批閱中領悟行文的技巧；讓文學的種子處處萌芽；讓薪火得到傳承。這是基金會設置高中散文獎最重要的理由。 感謝台灣省文化基金會的信任與支持，第二屆余光中高中散文獎交由中華語文教育促進協會主辦。本屆徵文主題是「我與環保」，台灣北、中、南、東，甚至離島同學都熱烈參與，來稿共三百餘件。初、複審由羅位育、朱賜麟、張輝誠三位老師擔任，並由余光中、張曉風、陳芳明三位教授決審，所有得獎作品集結成冊，與大家分享。 最後還要深深的感謝台積電文教基金會、公益信託星雲大師教育基金的贊助，嘉義市政府、台北市教育局、國文學科中心、台北市立中山女高的協助，讓活動順利完成。謝謝同學的投稿、老師的指導，以及所有直接、間接支持散文獎的朋友，沒有你們，散文獎絕對無法圓滿成功。 中華語文教育促進協會秘長 段心儀 二○一一年五月 返回首頁

教育部真敢！到今天「十二年國教課綱」都沒真正完成，國教院網站只稱「在彙整且持續更新中」，108課綱已上路。號稱民主，卻能為了政黨利益，玩教育玩到如此荒腔走板，令人無言。  普通中小學領綱107年11月才完全通過，半年內就得編出教材，通過三審。如此壓縮原本2～4年的正常編審期程，教材草率不周延，新舊課綱銜接不上，早在意料之中。  高一新生暑假得補課，開學後得聽老師抱怨：「這部分課綱刪掉了，但不講，寫題目又卡卡的，要補充又沒時間！」、「英文單字從7000減到4500，好文章都選不進來。」、「以後全世界都要讀中國史，只有台灣在讀東亞史…」、「國文一味強調素養、閱讀，行嗎？文學史、文化都沒了，對嗎？」講台下學生心茫然，知識被課綱砍得七零八落，教材問題大，大學入學強調的學習歷程檔案問題更大。  招聯會近日公布「大學參採高中學習歷程項目草案」，1930個系，8成3採「校定必修與多元選修課程對應學群」。問題來了，有高中開得出37門選修課，有高中只開得出7門選修課，怎麼拿得出能對應申請科系的選修學分？開課多的學校家長也發現：「想選的課選不上呀，都落到10幾志願外…」  教育部說，選不到課，利用網路自主學習也行，所有科系都看「自主學習計畫」。家長發現，大多學生的網路課程是無聲跑完，成了許多學生玩GAME的時間。坊間開始注目這巨大商機，是否得花錢買「自主學習計畫」？  無盡的焦慮壓在家長心頭，也呈現在一份民調上。對課綱有信心的只有15.4%，沒信心的43.0%。但民調同時呈現世代差異：最有信心的是20～29歲，占比29.3%。其次是30～39歲，占比18.1%。40歲以上有信心的陡降到10%左右。  其實，這個調查同時說明了一個趨勢：95課綱以來，國文減古文、文化教材，歷史採同心圓史觀，公民不談倫理道德等，已經成功影響了年輕人價值觀，且對執政黨有利。近年許多熱門議題，如同婚、香港反送中等都佐證這趨勢。108課綱的設計，往這方向又跨一大步。所以教育部不顧一切質疑，寧願砸下450億重金，也不肯稍緩兩年，讓各項準備更周全些。因為，青年前途哪有政黨利益重要！  作者段心儀為中華語文教育促進協會秘書長  返回首頁

中華民國中小學歷史課本該長什麼樣子？這是個好問題。  看看美國中學歷史課本，大都從前殖民時期，殖民地時代，一路講到獨立戰爭、兩次大戰勝利…迄今。版本雖因人因地而有不同，但都有效的建立了美國國民榮耀感。其他世界各國也莫不如此，戰後70年了，日本歷史教科書一直在持續淡化二戰的侵略過程與殖民事實，視主流史觀為「自虐史觀」，即使因此與亞洲各國反目也在所不惜。我能理解美、日政府國家立場的史觀，但看不懂中華民國政府的史觀。  《中華民國憲法》開宗明義就說「依據孫中山先生創立中華民國之遺教」讓中華民國自國父孫中山創建後，清楚的一脈相承，殆無疑義。憲法也讓蔡總統每月笑納47萬餘薪水，教育部長20萬，外加年終及各種福利。他們榮華富貴皆來自中華民國的名位，但他們如何對待中華民國歷史？  108課綱歷史時數減少、教材刪減、主題式編寫。於是，中國史的的安排如下：國小沒有中國史。國中歷史18個單元，與中國相關的只有3單元，占1/6。1個單元就從商、周講到隋、唐、宋、元。1個單元從明、清的東亞，到晚清的東西方衝突。至於中華民國的建立與發展只占0.5個單元。高中的中國史更是碎片式的嵌入東亞史，單元如「從漢、晉到宋、元時期東亞人群移動的特色與影響」等，本國史地位如此微不足道世界罕見，怎麼可能培養對國家的認同與榮耀感？  非但輕視，而且刻意曲解。時至8月，歷史課本終審版才逐一露面，各界赫然發現「台灣主權未定論」相繼出現。同樣是質疑學界主流思想，日本政府刻意想模糊戰爭罪責，恢復國家榮光。這心態世人雖不能接受，但能理解。享盡中華民國一切好處的官員，卻質疑中華民國在台灣的正當性，若非人格分裂，怎麼有臉穩坐中華民國大位？  各版本編輯面對外界的質疑，只能無奈：「教科書該長什麼樣子？我們知道。但審查委員一審二審三審，最後就變成這個樣子。9月開學，關心的人不妨去蒐集各家版本，看看初審版跟終審版差多少？看看爭議處是否各家版本都低頭？請細細比對，一定還有許多讓你驚嚇的說法呢！」  我擔心的是，長成這樣的歷史課本，將把中華民國青年帶往何處？朋友就讀香港大學的孩子暑假返台，提到正在如火如荼「反送中」的同學，語帶同情：「他們沒有文化、沒有歷史，沒有根，沒有安全感，他們不認同中國，又不知道未來在哪裡？」108後，台灣...

教育部快馬加鞭趕進度，堅稱108課綱要如期上路。但眼見教育路上坑坑洞洞，108課綱列車若輾過，將有無數白老鼠屍橫遍野。  出版社：「時間太趕啦！過去課綱公布兩年後，教材才上路使用，出版社有充分時間編寫、送審、修訂。現在已經108年1月，課綱還沒完成，就要我們先生教材，像話嗎？而且5月各校就要選書，第一冊還在送審、退件，這種教科書談得上品質嗎？過去統編本時代，教科書得先試用一年才正式上路。現在少了這道程序，又不給足時間，想編出夠水準的教科書，難！」  高中教師：「素質、跨領域、議題、課程地圖，這些名詞我都懂。但如何用考卷評量『素質』？學科各有專業門檻，沒有『跨領域』師資，如何『跨領域』命題？教學時，學科專業重要、還是性平、人權等『議題』重要？沒有教材如何設計『課程地圖』？」但是必修時數減少，各科如何搶選修時數？於是，選修要具備「素質」「跨領域」「議題」特色便成為顯學。學校也必須拿出獨具特色的「課程地圖」，才能應付上級壓力，即使知道這種選修課噱頭十足，難以落實，也不能不硬著頭皮上陣。  家長：「教育部專門無事生非嗎？108課綱上路後，除了學測、指考外，入學方式還有個占比50%的「學習歷程」，這是什麼東西？是指高中階段各科小考、段考的全部成績？還是學生各科的報告、論文、作品？」如果是前者，高中3年步步危機；如果是後者，如何保證公平性？況且，「學習歷程」實施後，學生從進入高中第一天起，資料都會進入教育部的數據庫中，毫無隱私可言。難怪，某次教育座談會中，600位家長中，90%希望回歸聯考制。也難怪，九合一大選時，支持教改，主張「減輕壓力，快樂學習」的民進黨六都市長候選人幾乎全數敗選，其來有自。  教改23年以來，「高中國中化，國中小學化，小學無下限」，學生競爭力下降是顯而易見的事實。108課綱無力扭轉，只是變本加厲。過去每一個高中生，3年國文能讀60篇文言文、外加詩詞歌賦、四書精華。108課綱後文言文剩15篇。過去每一個高中生，英文必須熟練使用7000單字。108課綱後只剩4500字，連帶許多好文章都無法選進課本。中英語文能力同步下降，文本對照文本，台灣高中生教材只能對應大陸初中生教材。基本學力下降，拜教改所賜，哪些提升了呢？  翻轉吧，教改！先暫停108課綱，正視課綱、入學方式、課審委...

柯文哲市長名言甚多，我無感。但他說2014年他當選是因為台北市民絕望，2018年韓當選是高雄市民絕望，而形成韓流最大宗的就是loser（魯蛇，失敗者）時，我很有感。  指考放榜了，跟學測放榜後詭異的氛圍大相逕庭。一條條簡訊傳來：「老師，我國文考88」「耶！我國文95.5，差點被補習班恐嚇成功，跟老師一起拚還是對的。」今年指考國文科回歸教材，學生有念就有分，贏者開心，輸者服氣。相較於學測題強調的素養，判斷的依據僅限於摘錄的引文，答案有太多揣測與運氣，合理得多。但我不忍心說的是：你想讀哪個學校？哪個科系？它還剩幾個名額？  依據公告資料，中正大學的財經法律學系、政治學系、通訊工程學系的指考名額都只有1名，占全體招生名額的2%；交通大學電機工程學系招收237名學生，考試入學的名額卻只有10名，占比4%；中央大學資訊工程學系的指考名額也只有6%…。何以如此？國教盟引述統計數據：申請入學比率最高的第二類組前10志願學系，每少收1位指考生，指考分發最低錄取分數可提升約0.4分。換言之，指考名額少，可以提高指考最低錄取分數，提高指考排名。嗯，難怪指考名額越來越少，非常符合人性。  但在申請入學的過程中，前端是花錢參加國內外比賽、課程、檢定等，以形塑出孩子亮眼的特質。後端備審資料的包裝、模擬面試、關係打點、報名交通住宿費…各種有形無形資本的投入，使得家庭背景差異的影響更為擴大！這，符合公平原則嗎？  教改25年來，不許能力分班，讓不受限制的私立國中崛起；減少主科時數，讓不受限制的私立高中昌盛；多元入學要求豐美的備審資料，私立名校一句：「我們準備好了」，打趴台北市外的所有一中、女中；108課綱強調學習歷程，其複雜性終讓台北市內最後的灘頭堡也搖搖欲墜！  教育資本主義如此猖獗，弱勢家庭的忿怨蓄勢待發，但教育當局仍然自我感覺良好。家長冒著酷暑上街頭訴願，它就辦一場「大學多元入學招生制度諮詢會議」來搪塞，找來的與會者80%以上都與教育部素來關係良好，結論未卜先知。為學生寫「陳情表」給小英總統的偏鄉教師，到現場想幫窮孩子說說話，卻慘吃閉門羹；不識相的教授以親身見聞對「申請入學」的公平性提出質疑，教部立刻行文任教學校要求說明…。好個官場現形記，原來上下勾串如此緊密，難怪教育部如此老神在在，教改25年打死也...

誰一直默默守護台灣74年？誰吃果子忘了拜樹頭？  近日報載綠議員抨擊高中歷史新課本中有「《開羅宣言》宣示，日本必須將東北及台灣、澎湖列島歸還中華民國」等字眼，認為這無異支持大陸國家主席習近平的「一國兩制」。這種說詞真讓我懂了何謂「顛倒黑白忘恩負義」，老實說，如果沒有中華民國，台灣早就「一國一制」了。  1943年《開羅宣言》、1945年《波茨坦公告》，其重點都在規範日本戰後的主權範圍，因此1945年8月日本終戰詔書說：「朕通告旨使帝國政府，對米、英、支、蘇四國，受諾其（波茨坦）共同宣言」，1947/7/1第一本聯合國年鑑遂如此登記：「China：Includes Formosa, Manchuria, Jehol, Sinkiang and Tibet.」確定中國領土包括台灣（Formosa）。《開羅宣言》、《波茨坦公告》、《日本終戰詔書》是一系列延續性的法律文書，不可能拆開來說哪一篇沒有效力。「中華民國」從此張開保護傘庇佑台灣。  二戰時期，日本在中國大陸、韓國、東南亞的侵略罪行罄竹難書，台籍日本兵也扮演一定的角色。戰後美軍駐兵日本，日本君民一體承擔戰敗國必須面對的屈辱，台灣卻在「中華民國」庇蔭下，同享戰勝國的榮耀。如果有人自認是「戰敗國一方」，當時為何噤聲？不主動出首，承擔國際審判與罪責？  1949年起兩岸分治。勝利的中華人民共和國據有大陸，卻是鬥爭不斷，民生凋蔽。大躍進、人民公社等嚴重挫敗，千萬人死於「三分自然七分人為」的饑荒，又在1966～1976年發動文革造成10年浩劫。反而退居台灣的中華民國勵精圖治，設立加工出口區，鼓勵投資、拓展國外市場，安度兩次石油危機，完成10項建設，實質經濟成長率從1953至1983年平均每年約7%至10%以上。「中華民國」不但庇佑台灣躲過大陸30年動盪，而且錢淹腳目。  1997香港回歸，是由「英國」直接交給「中華人民共和國」，香港人民對「一國兩制」完全沒有發聲的權利。台灣不一樣，「中華民國」絕對有和「中華人民共和國」平起平坐的底氣，因為1949年前只有一個中國，她叫「中華民國」，台灣是其屬地。兩岸談判時可從「一國何所指？」談起，更可以爭取「兩制」的無限空間。  我不懂歷史課本上寫「1945年10月25日，中華民國宣布，...

「文化斷根， 課綱 去中華文化，兩岸暴衝」，六月一日韓國瑜市長在凱道上，提出了深深的憂慮。終於有熱門的總統參選人關注到教育議題，更將「課綱」，連結到「文化斷根，兩岸暴衝」的高度，表示已深刻理解「教育去中國化」對兩岸形成的割裂與危機，值得肯定。但若要破解這盤棋局，還得政治與教育雙管齊下。  教改迄今廿五年，所有感動人心的理念，如今只剩蒼白口號，但造成的傷害仍在擴大中，但教育當局永遠不檢討教改。誰從教改得利？一、私校崛起；二、國家認同改變。中國史改東亞史，大刪古文經典，就是教改目的嗎？黨派再算計也不能算計掉青年前途啊！  台灣教育已是系統性崩毀，非得一步步拆解教改以來設下的重重關卡不可。暫停一○八課綱就是止血的第一步。國教院網站現在都還寫著「 教育部 發布之 十二年國教 課綱彙整（將依教育部發布持續更新）」─課綱尚未完工。其實一○三年十一月教育部長吳思華已發布總綱，各領綱也開始依序撰寫，完成審查，課綱一○七年上路絕無問題。但一○五年潘文忠部長上任，重組課審委員，重啟課綱審查，知道時序延宕，故一○六五月公告課綱延後到一○八年上路，課綱從此政治化。  課綱完成到教材上路至少兩年，才能完成教材編寫審查等程序。十二年國教課綱又特複雜，因為要求十二年一貫，所以必須檢視各科銜接能否無縫接軌；因為要求素養教學，所有知識必須融入生活情境，也就牽涉到學科的跨領域結合；因為強調校本特色課程，所以各校要完成具有自己特色的課程計畫，提供家長作為學生選校依據。這種種要求都得教師先有教材在手，方能討論、研發、補強不足。沒有教材，只能空中樓閣憑空想像，上課再隨機調整，師生都淪為白老鼠。  出版社編輯更成為重災區。一○七年十月教育部頒布社會科領綱，十一月頒布自然科領綱，這兩科又特麻煩。社會科下轄歷史、地理、公民與社會，自然科下轄物理、化學、生物、地球科學，課綱要求整合與應用或跨科目之主題式探究與實作，而編輯可都是單科專家！課程內容如此複雜，時間如此逼促，編輯的民不聊生即將由師生接棒。審查牛步，實施卻急如星火，孔子說「慢令致期謂之賊」！我完全懂了。  「文化斷根，兩岸暴衝」一○八課綱暫延絕對具正當性，這是破解的起手式。  2019/06/3（作者段心儀為中華語文教育促進協會秘書長  ...

教改25年來推出各種新政策，以最新的108課綱、111入學方式殺傷力最大，因涵蓋中小學，虛懸理念，各種系統性問題若一起爆發，學子競爭力將急遽墜落。但無論家長團體如何淚灑街頭，教育部只以「成立諮詢會」敷衍，數數教育部有多少「無效諮詢會」，就知道它除了讓萬年家長、教師代表賺點護航的出席費外，別無誠意。也許就是這種共犯結構，才讓教改帶領台灣像旅鼠般向懸崖無悔地墜落！  教改的問題是系統性的，一環扣一環，若不破瘡引膿，從根本檢討，一切只是虛功。今年學測試題無鑑別度，同分增額太多就是如此。學測設計原意只是作為「推甄」的門檻，大學取材的重點放在學生的性向及特殊才能，讓「非學術傾向」的學生有一條升學管道。為了不要「分分計較」，學測採級分制，83年第一屆考生只8224人，後來報名人數逐年增加，但推甄、申請名額只占大學入學總額20～30%，即使15級分鑑別度不足，「學術傾向」的學生若鎩羽而歸，抹乾淚咬咬牙再拚指考便是。  隨著廣設高中大學，大學招生名額大增，少子化卻讓學生數銳減。面臨生死存亡關頭，大學招生重點丕變，頂大搶菁英，私大求生存，先搶先贏，於是擴增各種名目，申請人數遂至67%。當申請成為入學主流，學測15級分的設計就不敷使用，加上種種繁瑣的申請入學設計，家長怒火燒向教育部只是開端，菁英生出走絕對是下一波焦點。  108課綱又是一例。它強調屬於深度學習的素養教學，卻減少授課時數，降低知識量；強調跨領域教學，卻沒教材就搶上路，老師如何準備？考科必修學分減少，難的單元沒法學，大考也不能考，學生程度一定下降。外界一質疑，教育部就把「學習歷程」端出，信誓旦旦將占申請入學比重50%，以把關「選修課程」。但當家長提出資料公平性、造假可能性、隱私外洩、大學端不可能細查等問題時，又無法招架，只得淡化「學習歷程」的重要性。這下學習歷程妾身尚未明，考科知識量卻已大幅縮水，高中連帶大學，程度必急遽墜落。  教育千瘡百孔，教育部卻很少檢討，因為任何質疑都有全教總、台家盟等出面力挺。而教育部任何會議代表也都是他們，既提建議又承包工程，根據教育部資料，他們3年就拿了3000萬，不知25年來拿了多少？施工、監工同一批人，球員兼裁判，這又是教改的另一種系統性崩毀！  2019/04/16（作者段心儀為中華語文教育促進協會...