「心儀文華」專欄 -《「驚見文化懸崖」》

我一直奇怪，為什麼沒有人質疑高中英文──國中只要學習1200個單字，高中卻要學習到7000個單字？為什麼沒有人質疑高中數學─國中只要解三角形的內角、外角，高中卻要解三角函數、微積分？卻有人一直在質疑高中文言文比例太高？從國中小到高中，哪一科教材不都在加深加廣？這本是教育進階的歷程，國文豈能例外？文言文既是語言的精錘淬煉，白話文藉此以揮灑自如，則教材由白話而文言，不正是提升文字質地、密度，以連結古典，建立文化涵養，開啟生命中創新的契機的進階歷程？若不帶上意識形態的有色眼鏡，這不正符合教育的本質？

台灣青年未來發展最可能的空間在哪裡？從今年高中畢業生選擇去大陸讀大學的比例驟升，就可看出提前卡位的趨勢已經出現。台灣青年未來競爭的主要對手是誰？答案也清楚明白。那麼，相較對岸，台灣青年有何優勢？我可以清楚回答，中華傳統文化根基在台灣，絕對是重要優勢。因為大陸有識之士都認清，不能奠基在傳統文化復興創新下的中國，永遠掌握不了話語權，永遠是西方文化殖民下的侏儒。因此傳統文化一脈不絕的台灣，才是對方一直來取經學習的對象。我們若自毀文化長城，斷的是台青的優勢與出路。

台灣今日國語文教育，國小六年教材純屬白話，國中仍以白話文為主，高中理應進入更高層次的學習，怎可以意識形態困住台灣青年語文學習，讓他們原地再打轉三年？試看對岸，今年起小學選古詩文124篇，占比30%；初中選古詩文124篇，占比51.7%，兩岸語文能力落差懸崖已出現，當政者何忍進一步惡化？

高中領綱委員在一周三小時的有限時數、45%-55%的文言比例限制下，規劃出20篇推薦選文，力求兼顧時代、人物、文類，讓學生了解傳統學術的源流，體認中華文化的價值，每一篇都用心良苦。以燭之武退秦師(左傳)、馮諼客孟嘗君(戰國策)、鴻門宴(史記)，讓文學、史學一併進行；以岳陽樓記、赤壁賦來品味儒、道兩家生命哲學的意境。20篇已是盡量精簡，30%豈能再減？那是文化的浩劫。

有課審委員認為，古典文學對近代生活沒有幫助，這叫淺薄無知。荷馬的《伊里亞德》之於張忠謀，《東萊博議》《離騷》之於余光中，都是站在古人肩膀上看得更高走得更遠，多少人一生成就涵養受益於古典與經典。課綱的減法思維，減掉的可能是青年的未來。

專欄作者：段心儀；本文發表於本文寫於20178年9月1日，作者時任中華語文教育促進協會理事長

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「心儀文華」專欄 -《「暫停108課綱」》

教育部快馬加鞭趕進度，堅稱108課綱要如期上路。但眼見教育路上坑坑洞洞，108課綱列車若輾過，將有無數白老鼠屍橫遍野。出版社：「時間太趕啦！過去課綱公布兩年後，教材才上路使用，出版社有充分時間編寫、送審、修訂。現在已經108年1月，課綱還沒完成，就要我們先生教材，像話嗎？而且5月各校就要選書，第一冊還在送審、退件，這種教科書談得上品質嗎？過去統編本時代，教科書得先試用一年才正式上路。現在少了這道程序，又不給足時間，想編出夠水準的教科書，難！」高中教師：「素質、跨領域、議題、課程地圖，這些名詞我都懂。但如何用考卷評量『素質』？學科各有專業門檻，沒有『跨領域』師資，如何『跨領域』命題？教學時，學科專業重要、還是性平、人權等『議題』重要？沒有教材如何設計『課程地圖』？」但是必修時數減少，各科如何搶選修時數？於是，選修要具備「素質」「跨領域」「議題」特色便成為顯學。學校也必須拿出獨具特色的「課程地圖」，才能應付上級壓力，即使知道這種選修課噱頭十足，難以落實，也不能不硬著頭皮上陣。家長：「教育部專門無事生非嗎？108課綱上路後，除了學測、指考外，入學方式還有個占比50%的「學習歷程」，這是什麼東西？是指高中階段各科小考、段考的全部成績？還是學生各科的報告、論文、作品？」如果是前者，高中3年步步危機；如果是後者，如何保證公平性？況且，「學習歷程」實施後，學生從進入高中第一天起，資料都會進入教育部的數據庫中，毫無隱私可言。難怪，某次教育座談會中，600位家長中，90%希望回歸聯考制。也難怪，九合一大選時，支持教改，主張「減輕壓力，快樂學習」的民進黨六都市長候選人幾乎全數敗選，其來有自。教改23年以來，「高中國中化，國中小學化，小學無下限」，學生競爭力下降是顯而易見的事實。108課綱無力扭轉，只是變本加厲。過去每一個高中生，3年國文能讀60篇文言文、外加詩詞歌賦、四書精華。108課綱後文言文剩15篇。過去每一個高中生，英文必須熟練使用7000單字。108課綱後只剩4500字，連帶許多好文章都無法選進課本。中英語文能力同步下降，文本對照文本，台灣高中生教材只能對應大陸初中生教材。基本學力下降，拜教改所賜，哪些提升了呢？翻轉吧，教改！先暫停108課綱，正視課綱、入學方式、課審委員遴聘方式等大小坑洞，謀求修補，競爭力列車才能馳騁於康莊大道。專欄作者：段心儀，中華語文教育促...

「心儀文華」專欄 -《人本的「人」必須包括老師》

台中市某國中於8月5日發生嚴重校園暴力事件。一名具有情緒障礙身分的國一學生，在課堂上只因教師勸阻其任意走動，竟持折斷的掃把柄攻擊教師。教師為保護現場其他學生未避開，結果遭到重創，導致顏面骨折、右眼有失明之虞。人本教育基金會台中辦公室主任在公視訪問時卻說：必須了解學生面對衝突事件時的壓力點與情緒反應，並透過適當策略安撫、緩和情緒或調整環境。這段無視血淋淋的教育現場，只堅守本位主義的發言，再次佐證「人本的『人』從來不包括老師」！人本教育基金會1989年正式成立，37年來在教改戰場上無役不與，今日校園凋零如斯，他們是重要殺手。人本推動「愛他，就不要傷害他」運動，促成《教育基本法》禁止校園體罰，但體罰定義包山包海，教師因缺乏合法管教手段只能放手，校園亂象紛呈。人本反對國中能力分班，認為違反有教無類的精神，卻無視不分班無法因材施教，於是國中程度低落，私校因此興起，獨領風騷。人本長年站在體制外監督校園，透過記者會公審學校，卻苦於無法把手伸進教評會直接攪動風雲，最後校事會議出現，正是他們長年施壓改革的「成果」。但這個成果在缺乏細緻配套與分流機制的情況下落地，卻演變成了教師束手、行政癱瘓的校園風暴。根據教育部官方通報統計，近年來教職員工的自殺自傷通報案例呈現驚人增長。許多第一線教育工作者在社群與自救會中發出絕望的控訴，直指校事會議的「有罪推定、行政霸凌與羞辱性調查」，已經成為壓垮教師心理健康的最後一根稻草。當制度防弊走到極端，認真負責的教師以結束生命來自證清白時，這已經踐踏了人道與程序正義的底線。更何況當校園治理被叢林法則取代時，弱勢學生更成為最終受害者。校園的血跡斑斑，驗證37年前動人的口號只是絢麗的晚霞，教育界面對的是緊隨而來無垠的黑夜。校事會議存廢猶在攻防，存，是教團防止「師師相護」的利刃；廢，是教師防止被「行政獵巫」的盾牌，而橫亙其間的其實是「信任瓦解」。教師慘痛的經驗是：法條文字表面公正，執行必內有玄機。當年校事會議引入外聘人才，地方教育局為了自身安全，總傾向挑選法律背景、立場強硬、與民團關係親近的外部專家，教學現場的難處立刻被忽略，校園變成刑堂。如今教育部說組成獨立、專業且常設的第三方機構來調查，以教育部慣性，人選呼之欲出，是不是另一個東廠，心照不宣。人本基金會的理念是：人要透過自己的抉擇，走自己的路，開創自己的生命，完成自己的理想，活出自己。如果，人本...

＜「國小品格教育讀本」＞

教育讀本：「國小品格小學堂」一年級（上）「國小品格小學堂」一年級（下）「國小品格小學堂」二年級（上）「國小品格小學堂」二年級（下）「國小品格小學堂」四年級「國小品格小學堂」六年級

姐妹

誰能預料不久前總是瑟縮在自己身後，一見陌生人便支支吾吾的小女孩，如今已成在籃球場上與同學揮汗奔馳的陽光少女？誰能想像如今在舞台上輪轉十指與旋律共舞的精湛演奏者，曾經打死不肯練琴而是想在道場上踢腿弄拳！我總弄不清她的真面目：她有時能夠大咧咧的在眾人之中嬉笑怒罵，卻在長輩前安靜的如同一隻受驚的小老鼠；她厭惡別人的骯髒，卻允許自己在床頭床尾扔下包滿鼻涕的衛生紙，她明明會演奏巴哈、蕭邦的高難度鋼琴奏鳴曲，卻寧願拿出五月天、林俊傑的流行樂譜，自彈自唱陶醉不已。雖然她如同春天的天氣，令人抓摸不定，但我卻真愛她。儘管我總是最常惹她生氣的人。我不懂為什麼她總是嚮往時尚雜誌中最流行的大波浪棕髮，而遺忘自己有一頭人人欽羨的烏亮直髮？我不懂為什麼衣櫃裡的衣服早已變得數不清、鞋櫃裡的鞋子也滿得不像話，她仍毫不節制的購進一件又一件的衣物與鞋子？我不懂為什麼一個冰雪聰明、七竅玲瓏的可人兒，就是不願意分出一些看偶像劇與追明星的時間，將心思投入在課業上？我不懂，也不願懂。她為何總是不願聆聽我的建議？常有人問我是不是很討厭她，要不然為什麼要一直挑她的毛病？我說我沒有，我好愛她在眾人中活躍如同一顆閃耀的星；好愛她在和我分享異聞趣事的發光眼神；好愛她愉悅時如音效的誇張笑聲；好愛她幫我伴奏合唱曲，那種眼神交流的默契，仿若李商隱商中描述的心有靈犀；還有她腦海冒中的一堆希奇古怪的念頭，再再都令我著迷不已。我總以為像她這樣的陽光女孩是無憂無慮，了無掛礙的，直到我親耳親見她被厚厚外套掩去不少，卻仍清楚可聞的啜泣聲。隔天，我想詢問她為何哭泣，但一見她面容平和的臉蛋，光彩亮麗的樣貌，我便退縮了。我開始仔細的觀察她。我發現隱藏在考卷紅字下一點點黃皺的淚痕、我目睹她被一群同學冷嘲熱諷的現場、我看見古典樂譜中一道道鮮豔色筆寫成的嚴厲批評，我覺得自己似乎對她多一些了解，卻也什麼都不了解。我以為自己能夠幫助她，將她從泥濘的現況拯救出來；我仗著自己成績比她好，便對她讀書狀況百般挑剔、甚至大加撻伐；我自命清高，不屑於她的八面玲瓏，就諷刺她、取笑她、嘲弄她，做盡一切會使她動怒的行為，卻未曾意識自己是多麼失敗的人，而她總是再三容忍、再三退讓，努力忽視我輕易脫口而出，之於她卻如利刃刺針的尖銳語句，可我卻自她因憤怒輕輕顫抖的身軀和無言的沉默得到暢快的滿足。我是個失敗的姐姐，她是個好妹妹。我無法數算自己多少次基於種種不快...

光

「聰明的你心裡是否常有許多奇怪的想法呢？願這本書能為了開啟另一扇窗──致我最驕傲的學生。」一個夜幕低垂的深夜，我自房裡出來，悄悄打開書房桌上的筆記型電腦，點開電子信箱，不出意外的裡頭躺了一封新信，標題是你一貫的筆調：莫忘初衷，那段時間正值我高中的低潮，課業與未來的生涯規劃不斷衝突，出房門前正好結束一輪數學考古題，然答案裡卻找不到現實與理想的公因數；二次函數的係數中仍算不出微笑的最完美弧度。我只能奮力掙脫泥沼，打開信箱抓住你遞給我的那根浮木。小學三年級的開學第一天，你在講台上反覆強調對你的稱呼不必使用敬語，對於剛從國語課本學到「您」、「敬上」卻還不會運用的我們來說著實鬆了一口氣。我的叛逆期似乎來得特別早，對於所有僵化的制式流程總感到不屑一顧。那時許多小學都會要求學生在看完一本書後，填寫學習單以達到檢核的目的，當初許是仗著自己對作文的自信和老師的肯定，又十分厭惡必須畫出一本書裡最印象深刻的場景，不論你向班上催了多少次，甚至祭出未完成期末就不能參加同樂會的懲罰，我始終無動於衷。然於到了同樂會當天，你只是默默的走過來朗聲對全班道：「你們誰作文寫得比他好，我就叫他交閱讀心得。」直到後來我終於明白自己當年的叛逆會陷他於多大不義，也使我在小學的最後兩年不敢正眼看他。在信裡你說你最喜歡的女作家又出書了，你知道我肯定沒有時間看，於是你把故事摘要和感想娓娓敘述了一遍，看著看著，我想起來了，你送我的第一本書，也是她的作品。那是升五年級前的最後一天，你開始分發禮物給每一個人，最後輪到我時剛好打鐘，你遂領我到走廊上才拿出一本書給我，你說希望我看完能告訴他感想。而後那本書一晃眼就放了兩年，中間幾度拿出，卻害怕自己的見識仍無法領略你想傳達給我的含意。一直到上了國中，某日的心血來潮將他一鼓作氣地讀完，直到翻至最後一頁，手已微顫，他想傳達予我的東西恰與我的想法不謀而合，但見書的封底躺著一行小字：韜光養晦。我緩緩關閉網頁等候它關機，其實真正交出心得時已經是他致我書的第六年，那天的教師節我在下課鐘聲一響便急急奔出校門，總算在最後一刻交出卡片，你和我要了電子信箱，而後魚雁往返至今。回房後我小心翼翼的取出那本書，翻開那泛黃的扉頁映入眼簾是你蒼勁的字跡──「致我最驕傲的學生。」驀地想起升高三前曾有人問我的讀書動力。現在我終能回答：我想讓你驕傲。我想成為讓你驕傲的人。作者：李伊晴 2014年...

譬如一只界外球

從有記憶以來，我的生活就少不了棒球的存在，到球場去看比賽更是我最大的享受。蜷坐在觀眾席的一角遙望場內的比賽，我總覺得自己彷彿被凍結在世界的邊界，唯一可用以感知外界和自我的，便是不時從右外野方向襲來的微涼陣風，還有場中白球令人屏氣凝神的驛動。非夏季的球場氣氳總夾帶著無數紅土微粒，倏地刷過臉上，留下的是一股略為陰寒的涼意，還有似乎跟涼爽背馳的，火辣辣的刮磨感。外野方向吹來的風還常夾一些生草味，彷彿摻了幾撮被釘鞋給踩碎的夏天。那醉人的風總令人昏眩得遺忘了球場的季節遞嬗，以為世界上只有夏天。比賽進行時，我們大都陶醉於比賽的脈動，想像自己加油的音浪能助打擊者把球擊得遠一些，在劃過一道完美的拋物線後落入全壘打牆後方的空地，彷彿一枚火種般，在我們的記憶中激起絢爛的煙火。每一位站上打擊區的打者幾乎都想擊出那樣的全壘打，成為反敗為勝的功臣，或做為守成勝利的一朵錦花。棒球比賽瞬息萬變，但比數卻時常僵持良久毫無突破。改變比數的排列，無異是拯救全場的英雄。然而，驚天破石的全壘打是罕見的。當打擊者炯炯地盯視來球，費盡全身扭力將小白球揮擊出去的瞬間，那球卻往往以一個刁鑽的角度竄進捕手手套。即使順利隨球棒軌跡飛出，它也常軟綿綿地落在界外，成了一顆對於進攻毫無用武之地的界外球。「又是一顆界外球，球數不變，仍然是兩好三壞。」轉播台傳出球賽實況，最惱人的時刻往往莫過於此——打者和投手纏鬥不休，已經擊出了數十顆界外球，但球數卻彷彿時間凝結般定格不前，維持一個尷尬的數字。我討厭界外球，覺得那對於比賽的進度毫無助益，只是平白浪費大家的時間，更拖累比賽本來俐落的節奏。三振、全壘打、界外球，小白球一顆顆流星雨般地劃過眼前。棒球場的歲月並無季節遞嬗之感，卻也隨著球的軌跡倏地飛逝。打者擊出，我的眼光追隨著球的飛行，從遙遠內野衝到外野邊際的全壘打牆，望著它最後虛委無力地墮入外野手伺候已久的手套，一回神便是五年過去。此刻只見我穿著高中制服，一面拉扯著過短的短裙，一面惋惜這一球的失利。甫上高中，我就隨著班級到南投山上的曲冰部落進行服務學習，和當地孩子共度七天時光。帶著滿車的行李和一腔熱血上山，我們將難免的忐忑藏在行囊最底部，冀望發揮自己最大的力量協助他人，以滿懷理想改變這不合理的世間。時值春來乍到之際，山間桃豔的垂櫻已逐漸沿途開放，將一條逐漸蜿蜒的山徑點綴得繁花如星。然而，急切的我們卻匆匆行過，宛如一...

曾經記得

真正難忘的事，可能不會一直銘記著，或者夢裡總是夢見。而是在很多不經意的瞬間看到某些很不經意的事物，就會不由自主地去想的那一些事情。菜場旁的那位榨甘蔗汁的老爺爺，用“嘎吱嘎吱”直響的土黑色機器，搖過了很多個孩子甜蜜的童年，包括我的。只是現在我再次站在那個擁擠的路口，抱著厚重的教參望向那個被夕陽染成金黃色的角落裡，總是覺得少了什麼。再仔細去想到底是少了什麼的時候，眼睛一酸，總是很矯情的需要取下眼鏡掏出手帕。那個很高大很高大的身影，背上總是能承載很多陽光，才會顯得他的影子那麼長。以至於他一彎腰，就能支撐起一片給我的陰涼。所以以前我記憶裡的那個有個迷人甜香的角落，永遠不會有那麼耀眼的夕陽色彩，來為我過往的童年染色。即使歲月流年的風霜已經侵蝕了他的鬢角眉梢，他的背依舊是直的。直直的挺立著，像他的人格一般佇立在我面前，更像是，佇立在我的心裡的豐碑。家鄉美麗但不富饒，外婆有6個孩子，我母親是最小的一個，我又是她最小的女兒。三代同堂在水鄉的小屋裡擠著並不是一件多讓人開心的事，他卻是這個小小的村莊裡最德高望重的人。他在這裡唯一的中學裡做了大半輩子的老師，幾乎他這輩以下的人都曾是他的學生。可惜，我沒趕上這樣的榮幸。但我能細碎地記得那些他做過的事，不單單是每天一杯的甘蔗汁，還有更多的。我只是看他忙忙碌碌地進進出出，一天一天，直到他倒下。在教我念那些古詩詞的間隙，總是有人猶猶豫豫地來敲他的窗，輕輕的一下就縮回了手。他總能聽得清晰，在別人徘徊欲走時推開窗招呼他們進門。一杯自家的米酒分成兩樽，他的聲音親切又溫長，細細地詢問他們的難言之隱。同樣滄桑的手相握在一起，一邊白的是粉筆灰，一邊黃的是田地泥。在那個沒有誰能說自己過得比誰好的年代，他像是那個過得最好甚至好到不屑炫耀與言語的人，不要錢似地捧出去糧票、米麵、酒釀。初中的體育老師是靠著他當年的兩口袋玉米麵考上的大學，幹舅舅是他用全家都吃不上的最濃稠的米糊拉扯大的棄嬰……村裡的窮人家都吃過他送的一口糧，他從來沒在意過一瞬間全村最窮的人就會變成他。他常說：誰都不好過。他沒有杜甫“吾廬獨破受凍死亦足”的豪言與壯志。只是這麼一點點地幫助著別人。他說是借的，事實卻從沒有問人家回要過什麼。給的票子他偷偷給別人塞回去，送的東西他暗暗放回別人門前。誰都不好過。他總是這麼說。這個“都”字裡我暗想是否他就自動把自己排除在外了。勤儉的外婆把家...

「心儀文華」專欄 -《未整併科目現行課綱未來行嗎？》

十二年國教施行在即，課綱卻付諸闕如，各方日益重視這個問題，教育部近日統一口徑，由國教院發言：強調自民國九三年六月即已將「建置中小學課程體系」納入施政主軸的行動方案，並於於九七至九九年修訂完成各級學校課程綱要，並自九九學年度或一○○學年度逐年實施。因此，教育部在網頁上掛保證：現行課綱是以培養「學生能力」及「適性發展」為目標的課程綱要架構，符合十二年國民基本教育推動之理念與目標。九九課綱實行以來，高中學生在一個學期中，同時要上國文、英文、數學、基礎物理、基礎生物、基礎化學、基礎地科、歷史、地理、公民與社會、美術、音樂、體育、全民國防、健康與護理、生涯規畫、生命教育、資訊科技概論等十八個科目。而且高中教學現場因為各科爭奪時數，沒有一個老師敢掉以輕心。因此，十八個科目紮紮實實，厚厚一本教科書，不是考試就是報告，再加上應付評鑑必須準備的各種五花八門的作業，學生壓力之沉重，實非我們這種高一上生物，高二上化學，高三上物理，只要專心準備七月聯考的「悠閒世代」可以想像，這樣的課程安排符合十二年國民基本教育推動之理念與目標嗎？現在的高中，同學之間學科能力差異還不大，老師基本上可以聚焦重點，深化內容。但是十二年國教後，會考只分三等第，「普通」這個等第指的是卅五分到八十分的成績！學生程度已有這樣大的差距，加上為了接軌大學、接軌國際，驟然加深的課業難度，再加上一個學期十八科！學生吃得消嗎？學習效果能好嗎？世界先進國家的教育潮流都是以強化學生核心能力為主，以本國語文、英文、數學為核心科目，再讓學生適才適性，選修科學、人文科目，務求學生在學期間，能夠建立未來職場上需要的基本能力，因應未來數十年的需求。因此排除萬難，整併科目，絕對是高中課綱要達到的主要工作，任何未完成這個任務的課綱，都沒有資格說它符合十二年國民基本教育推動之理念與目標。再從教育的理想面來看，為了因應學生不同的需求，開出足夠的選修課，讓每一個性向、資質不同的學生，都得到最合理的安頓，也是一個正確的方向。但如何開出符合學生需求的選修課，也是課綱必須思考的問題。同時，依照教育現況，選修課必須適當的與大學入學方式作一些聯結，才有可能落實。若是一種專題研究的課程，學生可以依據自己志趣能力選修，透過實作落實能力的培養，大學端入學時又依據科系特色進行某種採用，高中教學才有進一步活化深化的機...

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