「給我一個支點，我就能撐起地球」，那誰是撐起台灣教育的支點？ （十二年國教課程綱要）部分審議委員任期已至，必須重新遴選。能否遴選出有專業，有理念，又願意為台灣教育重返正軌一搏的課審委員，實為台灣教育當務之急。 108年推出的課綱，因欲畢30年教改之功於一役，徹底顛覆家國意識，遂刻意迴避教學現場各種困難，更未結合國家發展藍圖，在各界質疑聲中，強行推出。實施6年以來，從教材、課程、到考招方式，備受撻伐，教育現場師生疲憊不堪，學生基本學力卻直線下降。 若問何以致此？則2016年5月20日蔡英文執政後，為推翻已完成公聽會程序的107課綱，修法重新遴聘總綱審議委員，擴權進行實質審查，導致課綱修惡，就是最重要的環節。課審委員實質審查，既不尊重專業，又拖沓期程，導致後續編寫教材時間倉促，新學期已開始，卻沒有教科書可用的狀況都發生過，最後受害的就是學生和國力。 台大電資、理、工學院早就擔心《108課綱》大幅刪減必修學分，必將導致學生數理程度下降，無法銜接大學專業課程，密切進行觀察檢測。果然發現學生普通化學及微積分，平均成績下降9％～14％。升上大三後，因程度不足，核心課程「演算法」停休人數遽增至13％。演算法是打造AI與晶片之母，直接關聯到台灣的核心競爭力，台大如此，清大更甚，各校都不容樂觀。 現行國策是將台灣打造為科技島，所有人力物力電力明顯向此傾斜，但《108課綱》卻與現行國策背道而馳，培養出來的人才必將無法敷應台灣未來的需求。產業界早已有此焦慮，教育部處理方式卻是頭痛醫頭，腳痛醫腳，提出課綱微調，融入AI課程。 《108課綱》的問題是全面性的，從文史到數理。若要徹底處理，必須從課程、教材、到考招方式全面考量，教育部只定調為微調，顯已不足。但即使如此，此次課綱委員推薦名單，也完全看不出教育部在如何融入AI課程這方面的用心。 原本總綱審查委員只要審核分科課程的規劃是否符合教育理念，那就不必強求他們必須具備各科專業素養。但《108課綱》的總綱審查，已創下進行各科實質審查的先例，我們就必須要求審查委員必須具備專業素養，否則如何實質審查各學科的課程規劃與教材編寫？ 台灣學界關心課綱的優秀人才極多，他們的論點經常見諸報章雜誌，但卻未見諸教育部的推薦名單，這與教育部的推薦過程無法普告周知有絕對的關係。台灣教育困局若要大破大立，未來的課綱審查委員是其中關鍵。若能突破法令層層限制，推出最優秀的...

歷史敘述的重點永遠是時代巨浪的勢頭，忽略的永遠是形成巨浪的涓滴人心。真正的民主要彰顯人心所向。 藍營基層加小草，合力為台灣民主寫下「25比0完封大罷免」這全新的一頁。但國、民兩黨主席，都故意忽略他們的心意，企圖蒙混過關。但竭盡全力才險險過關的藍營立委，對這場腥風血雨應該是點滴在心頭吧！這次大罷免，誰為你們晝夜守護在街頭？誰為你們一通通電話催票？誰幫你們跑遍地方紅白喜喪？誰堅守在每個投開票所監票護票？ 從南到北，國民黨地方幹部，都被認定涉嫌抄寫黨員名冊、偽造罷免連署，依違反《個資法》、偽造文書等罪嫌起訴。四個多月來，有的被羈押禁見，有的神隱人間，理當總綰兵符的黨主席，利用426凱道造勢保住自己之後，只剩下蒼白無力的口號，於是，24位藍委處於孤立無援兩面作戰的形勢。 藍委一方面得堅守立院，維護人民權益；一方面又得固票選區，催出支持民眾。兩者相輔相成，不能偏廢。這種顯而易見的危險形勢，反而激出藍營基層，他們自動補上黨工空位，對決罷營的青鳥。但要對決青鳥，還真得小草出頭，二者年齡相仿，代表世代的現實派與理念派，街頭互嗆時，前者空喊口號，後者內容真實，高下立判，擄獲人心。藍營基層與小草的合作無間，共創雙贏。 藍白為何能合作無間？那就得歸功賴總統專橫跋扈的特質了。無憑無據，民眾黨主席柯文哲一押經年；國民黨黃呂主委一押數月；台北市副市長彭振聲夫人跳樓身亡。南部勘災，他要災民自救；斷電13天，他置若罔聞。為了獨攬大權，他支持大罷免，罷免失敗，又高喊團結。厚顏無恥，可謂登峰造極！ 但賴總統為何敢如此肆意妄為？那就不能不談談朱主席的軟弱無能了。一年多來，朱主席一直釋出善意，一直被打臉，藍營基層早就罵聲不絕，失望透頂。川普亂起，民進黨更無視國難當頭，發動惡罷，造成台灣嚴重內耗，巨大撕裂，執政黨主席不該負責下台嗎？內閣嚴重違反行政中立，助攻大惡罷，不該解散重組嗎？人民的聲音如此清楚宏亮，朱主席依然雲淡風輕，不提究責，只呼籲總統賴清德道歉。這種在野黨稱職嗎？朱主席的懦弱，辜負了黨工的忠誠，更牽制了全黨的戰力。拿破崙曾說過：「一頭獅子帶領一群羊，可以打敗一頭羊帶領一群獅子。」國民黨就在領頭羊帶領下，走向諸神的黃昏。 大罷免是民主的危機，卻也可以是轉機。國民黨中央邊緣化，卻凸顯了藍營基層澎湃的戰力；民進黨中央專橫霸道，也得到綠營基層冷漠以對的回報。台灣民主的偉大，本就在自有主見的選民，集涓滴細流...

選舉時，台灣是個顏色分類、世代割裂的社會，但選舉外的日常倒是風平浪靜，所以大家格外珍惜選戰激情吶喊後的歲月靜好。這次大罷免無端掀起千層浪，但也讓我有機會借助標明立場的面紙，近身觀察台北人。 中山站前廣場，來往新光三越的行人國籍多元、立場多元。不開口，還真無法分辨身分。我一邊發面紙，一邊揣測國籍及立場。若妝容完美、衣著時尚，神情高冷者，大多為刻意疏離政治的族群。他們經過手舉標牌的團體時，標準動作是下顎微揚目光迴避匆匆通過，但此時如果滿臉微笑眼神熱切遞上面紙，立見分曉。有微抬手輕搖二指，表情冷峻，立場分明；有略頷首表達歉意，心思猶豫；有人用異國腔表示「我不能投票」，卻歡喜拿過面紙當紀念。也有幾位高冷族走過又回頭：「不同意？我喜歡！」拿走面紙，送上微笑。 有位可愛小姑娘羞澀地說：「我支持同意耶！」我回她：「那會領不到一萬元哦！」她說：「那不是重點。」我又說：「那會少了五天假哦！」小姑娘立刻語塞。放假對這群無憂無慮的孩子好像比較重要，我真想追問：那和平是你的重點嗎？ 中山站前廣場若代表了台北的時尚優雅，驟雨中的中山國小站則多半是上班族。看看他們揹的包，拿的提袋，正在滴水的傘，我總覷著還有誰的手有餘暇，再遞上面紙。收或不收，眼神一對就了然於心了。卻總有人兩手提滿物件，刻意繞過來，再張開中指無名指，示意我把面紙夾入，相視一笑，心有靈犀。 台北就是這麼可愛，表面的冷漠下，民意卻以各種形式流淌。有人遠遠繞過，有人目標你而來。但最多的卻是眼神一直迴避，但到你身邊時卻悄悄收下面紙、比個讚的低調；還有一個人拿了面紙，後面都跟著收下的從眾。我喜歡街頭近身觀察，努力在大罷免的喧譁中，建立一點街頭政治學的價值。 （作者段心儀為中華語文教育促進協會秘書長） 返回首頁

近年黑道組織進入校園招募未成年人當犯罪工具，導致犯罪年齡降低，校園中充斥毒品、詐欺及霸凌事件。這些學生進入社會後，貪戀快錢好賺，創造出台灣盤根錯節、國際化的龐大詐騙產業鏈，原因之一是《兒少保護法》，未成年人的犯罪紀錄可以塗銷，因此有恃無恐；另外一個重要原因恐怕是風行草偃，上行下效。因為執政高層每天示範詐騙話術。 賴總統訂7月為「國家團結月」，卻同時在7月26日開始「無差別大罷免藍委」，這叫團結？賴總統說「台灣當然是一個國家」，卻不說世界上真沒有一個名叫「台灣」的國家；賴總統以「團結」為主題，但卻要求全國透過選舉罷免「一錘又一錘，打掉雜質，淬鍊出鋼鐵般意志。」這種宛如納粹德國專制政權的用語，居然能包裝成「民主」，詐騙集團都得瞠乎其後了。 由政府發起的一波波政治洗腦運動也正在衝擊教育現場，「不如歸去」成為教師群的共識，「轉讀私校」成為家長群的行動。從親子師生到同儕同學，所有的關係都在面臨大洗盤。「陌生、防範、詐欺、霸凌」是每日生活關鍵字，「保護好自己」是出門前親人的叮嚀，因為利箭不知會從何方射來，昨日的斑馬線今日可能禁止通行，大家都得提高警覺，尤其「雜質」，即使你是多數，但少數霸凌多數已成日常。即使憲法明文規定，執政者也可迂迴曲解。 《中華民國憲法》第七條：「中華民國人民，無分男女、宗教、種族、階級、黨派，在法律上一律平等。」賴總統也說：「台灣主體性由各族群共同參與所建構，各族群都是台灣主人。」但陸委會硬把兩岸單一身分制度擴大解釋，明顯歧視陸配及其子女，刁難他們居留、選舉、被選舉、就學、工作等權利，這叫「平等」嗎？還是「雜質」本就是該被淬鍊除去的壞分子，哪能奢求「平等」？ 「108課綱」強調素養命題，希望考題能夠檢測學生是否具備「適應現在生活、未來挑戰所應具備的知識、能力與態度」。但學生閱讀量有限，生活經驗更匱乏，所以大家都知道「素養命題」就是「閱讀測驗」，但現在還用它進行政治洗腦，真是無底線了。就有高中公民科考卷裡出現立場偏頗的題目，完全不提立委天職本就是修法立法、把關預算，卻只質疑藍白修法是國會濫權，這種考題竟然能在學科討論中過關，可見校園生態變色，「校園民主」及「多元價值」名存實亡，因此所有「雜質」自動噤聲，以免破壞團結罷免的大合唱。 人若「非綠」，就是雜質，「誠信正直」亦是雜質，這樣的台灣就是世界的「雜質」了。 （作者段心儀為中華語文教育促進協會秘書長） 返回首...

12年國教課綱審查委員今年換屆，去年底三黨立院黨團推薦了15位審查委員，以遴選新的課綱委員進行課綱微調，但審查會議遲遲未見召開。外界已在揣測，是否因目前立法院生態在野黨過半，執政黨無法掌控審查會議的結果，所以乾脆實質沒收審查權？ 果然，教育部刻意繞過課綱微調，以研發輔助教材為名，召集公民學科中心進行與國家認同、識讀中國威脅等相關教材的研發，並於暑假期間進行公民、歷史老師的研習。這種打擦邊球以遂其政治目的的手法，不但拖延了AI課程融入12年國教的期程，還衍生難測的後果。 108課綱基本上已達到民進黨以台獨思想洗腦青少年的目的，讓他們因對中國歷史文化陌生而意識形態異化，進而排斥兩岸統一的概念。但是因為台灣人的基因、語言、文字、風俗等本就源出中華，很難真把對岸當成「境外敵對勢力」，誓死抵抗。教育部長鄭英耀遂善體上意，擷取公民課綱中「識讀中國」的部分，窄化為「識讀中國威脅」來研發教材。本此初心，內容必定偏頗，絕難真正「識讀中國」。 中國光影並呈，政經變化迅速，面貌繁複豐纍，正面看：國力坐二望一，直逼美國；海空戰力強大，無人敢輕捋虎鬚；高鐵四通八達，連結了廣大的國土；科技發達，強化了治理能力；物阜民豐，基本解決了人民溫飽問題；負面看：中美修昔底德陷阱，中國步步驚魂；陸地接壤14國，邊境問題複雜；一黨專政，缺乏制衡；號稱共產，基尼係數卻接近美國。 中國永遠有問題，卻總在解題中強大。台灣如何識讀中國，事實上決定了年輕人的未來。若視之為親，可以尋找自己的定位與機會；若視之為讎，只能戰慄於身在鬼島的絕望。香港就是個例子。 香港回歸前20年，大陸管理鬆散，教育亦然。高中語文課十年不上中國古文，歷史課也只上世界史，而以通識課程中的「現代中國」與「今日香港」取代中國史。但「現代中國」不介紹中國歷史的輝煌與成就，只討論今日中國貪腐、專政、汙染等各種問題；「今日香港」則提醒學生「你是世界公民」，更提供衝撞政府體制的理論與方法。等到2019年香港發生「反送中事件」，中共才警覺加大各方面的管控力道，尤其是教育。 賴總統日前提出兩岸「併購論」，主基調應是和平。但教育部卻繞過課綱，直接編寫「識讀中國威脅」教材，意欲何為？政策如此矛盾，和平焉能有望？賴政府若真心愛台，就應盡速召開審查會，遴選合適的課綱委員，以學生為主體微調課綱。可以強化「識讀中國」，但教材需要客觀平衡，為青年指出有光的未來。 （作者...

賴清德日前接受「敏迪選讀」網路媒體專訪，順勢提出併購說：「中國是比較大的公司，台灣是比較小的公司，如果說你要併我的公司，你要提條件，對吧？不是台灣來提條件，讓你說要或不要。」無論賴是奉川普之命，還是為自己搶先機，兩岸和談都已被端上檯面。76年來屏蔽台海和談的大幕既已被撕開了一個口子，2300萬小股東不為自己的股權發聲嗎？ 併購若由川普主導，台灣必被剜肉剔骨。川普上任不到半年已顛覆了一切既有價值，清清楚楚告訴世界他是個唯利是圖的商人。中國是他眼中最重要的交易對象──陸續到期的36.7兆美元國債、國防產業需求孔急的稀土、農產品及原物料的最大市場…川普都有求於中國，只有台灣──中國的核心利益，是捏在他手上最好使的一張牌。若由他主導「併購」，那可真是個買空賣空的好交易，他想的無非是狠狠地刮下兩岸幾層皮，既讓美國偉大，更讓自己賺得缽滿盆滿。 併購若由賴清德主導，個人權位一定高於台灣利益。他一方面無能，欠缺談判技巧與團隊。川普一提台積電，他立刻雙手奉上，自棄談判籌碼；川普一提「對等關稅」，新台幣立刻升值10％，無視台股創下史上最高跌幅。但他自宮的結果卻是被晾在一旁，備受冷落。但另一方面他執拗專橫，在島內為所欲為，無視民主慣例與權限，發動大罷免、大搜索、大拘捕，又驅趕陸配，更名漢人....，什麼都敢做。真由他叫價，台獨金孫加上執拗專斷，和談不是投降就是武統。 台灣的戰略地位、科技成就、中華文明都具有無可取代的價值。但那是2300萬人所共創共享共有，既不該讓川普拿來交換美國的偉大與利益，也不該讓政治人物拿來交換個人權位。所以，2300萬小股東必須站出來，為自己爭取最大的利益。 有些人憂國憂民，想的是統一後的國名、國歌、國旗、憲法、制度…。他們既關心兩蔣的定位，也關心抗日戰爭中，國民黨的貢獻，更想為戰爭中犧牲的將士證明。但庶民想的多半是己身利害： 1. 我有房產，統一後是否還能擁有完整的財產權？ 2. 我常出國，來去自如，統一後是否既能手持中華民國護照，還能得到強國保護？ 3. 我有勞保、農保、健保、退休金，統一後保障會否打折，還是有更大優惠？ 4. 我的工作權是否將面對14億人的競爭，那該怎麼辦？ 5. 我是農人，對岸農產品便宜又好，我怎麼辦？ 6. 我喜歡自由隨興的生活，該如何維持呢？ 不同的人關心不同的問題，關鍵時刻若由他人決定，你最後一定會後悔，因為「食肉者鄙」，政客想的永遠...

賴政府執政1周年，兩岸情勢撲朔迷離，談兩岸交流，教育部長禁止，總統說歡迎；論關係，既說是外部敵對勢力，又大談公司併購程序。但兩岸學術交流若終止，真正對不起的人是學生。 教長禁止兩岸學生交流是遵照陸委會的思維，認為大陸針對台灣學生提供交流優惠有統戰之嫌。但換個角度思考，多少中低收入家庭的孩子因此才有了跨出國門的機會？台灣四面環海，富裕家庭從小帶著孩子周遊列國，寒暑假更參加國際如NASA等夏令營，因此見多識廣，聊的是大阪世博會、埃及金字塔、休士頓太空中心等等。 另一群孩子卻只能選擇沉默。他們不想探索這個世界嗎？部長說可以到歐美先進國家交流，卻刻意忽略10萬元起跳的昂貴費用！部長若真心關愛學生，思考的應該是與對岸競爭，提供機會，廣發補助吧！ 再換個角度思考，學生只要到對岸就會被統戰成功嗎？那也太小瞧孩子們的智商了，中國大陸就不敢如此托大。以往兩岸學生的交流活動大都以參訪古蹟名勝為主，介紹中華文化的博大精深，但現在他們還融入了現代科技、藝術人文。過去到武漢就是參觀黃鶴樓、武昌革命紀念館等，現在則設計了專題系列課程，用「生態環境與新材料」介紹了長江水文明，再結合實境考察東湖來感知荊楚的生態文明；介紹楚香的源流特色，配合VR技術的體驗，帶領學生穿越歷史時空。 這種新穎深入的設計，拓展了學生的歷史觀、科學觀、世界觀，與其說是統戰，毋寧說具有深刻的教育意義。鄭部長怕的就是這些嗎？那真把教育部長做小了。 兩岸交流的無可取代更因為兩岸語言文字、文化的溝通無礙，使交流可以深入有效。過去對岸要推廣職業教育，捨德國而來台灣取經，就是好奇台灣如何克服父母「萬般皆下品，唯有讀書高」的心魔。今年大阪世博會中國館大放異彩，也是因為中日文化同源。 中國館竹簡造型的外牆鐫刻了《詩經》、《楚辭》等119句古詩詞，從「關關雎鳩」到「上下求索」，吸引無數日本遊客站在牆前逐字細讀，甚至抄寫。館中設計瀑布，當中，日文字如流水從天幕傾瀉而下，遊客伸手觸碰到《論語》的金句時，更直呼震撼。若非日本人從小接觸《論語》、唐詩，此種結合宏觀、微觀、古典、現代的設計，豈能穿透日本人心？ 台灣學生去對岸交流也是如此，無論到西安看大唐不夜城，橫店看現代影視製作，三星堆看失傳古文明的精湛工藝，都江堰看鬼斧神工的水利設計，他們獲得的啟發、省思與影響，都遠遠超過參訪其他國家。 事實上，兩岸學術交流可讓孩子看到無限的機會與可能；而兩種不同...

從一葉落而知秋，到無邊落木蕭蕭下，台灣教育界凜冽寒冬已至。 3月28日北一女教師區桂芝接受央視採訪，應答之間對賴總統「中國是境外敵對勢力」的說法提出質疑，不料卻遭到鋪天蓋地的打壓。教育部長對涉及意識形態的問題過去盡量避而不談，不料這次教育部長鄭英耀竟然表態，要求教育人員應保持中立，教學應謹守分際，否則可依法懲戒。 4月14日，立委質詢鄭部長，小學老師告訴孩子：「我們是中國人」一事，鄭部長又重申「教育中立」，並表示教育部今年暑假將開發出國家認同、識讀中國威脅的教材。這是教育中立嗎？還是準備在憲法未修，就開始洗腦學童，當台灣建國的急先鋒！ 教育部如此配合反中政策，難怪當區老師因為轉發兩岸文教學會合辦的「2025年第2屆『共讀一本好書』徵文大賽」訊息遭到檢舉時，陸委會立刻轉請教育部處理。此事在PTT上掀起熱議，鄉民紛紛表示「讀書心得競賽也能統戰？」、「看完整篇新聞還是不知道統戰在哪」、「乾脆禁止交流好了，反正接觸就是統戰」。教師群組也熱議「這個徵文比賽訊息，我們也轉傳了，是否都得被調查？」「開始警總那一套了！」 教育部帶頭，校園氛圍變了，首先是北一女。央視事件雖然台北市長蔣萬安出面扛下責任，但北一女校長先約談區老師，接著立刻發公告「禁止校內教職員再上中華人民共和國官媒節目，且未來老師即使請假，也不能接受採訪。」嚴厲的措辭出乎意料之外。因為數十年來，建北既是首都第一志願高中，也是各校雲集景從的標竿。即使民進黨執政後要去蔣公銅像，建中歷任校長都硬挺了下來，不料如今一朝破功！北一女出手，立刻在全台各校造成寒蟬效應，稱此為「區桂芝條款」。現在大家都在觀望，北一女是否要因為徵文事件發布「區桂芝條款2」？ 鄭英耀部長禁令一條條發布：老師不能在任何時間接受對岸採訪；老師上課不能說我是中國人；老師不能鼓勵學生與對岸進行任何形式交流，包括徵文，那叫統戰！他又親手撕毀「政治不入校園」的禁忌，認為應該尊重學生在校園擺攤連署，支持大罷免，這叫「言論自由」。於是，各種掛羊頭賣狗肉的言論都在校園出現。逢甲大學教師在課堂上呼籲學生簽連署書罷免在野黨立委，否則他們就要「把台灣賣掉」；台中私校也出現假「素養」之名，包藏特定政治意識形態的考題…。校園價值觀一夕翻轉。 民主價值全面崩毀，且非僅教育界！ （作者段心儀為中華語文教育促進協會秘書長） 返回首頁

根據憲法，中華民國繼承的就是中國固有之疆域，且不管「治權」是否及於大陸領土，主權領域是『不得變更』的。所以歷史課程才上溯夏商周，國文課程也教論孟古文詩詞，因為我們有繼承權。今天小學導師告訴孩子「我們是中國人」，這本就是中華民國國民該具備的基本常識，哪一點違反教育中立？真正想利用教育手段試圖混淆國家認同的，恐怕是鄭部長吧！但鄭部長有這個權力嗎？ __________________________________ 小學導師告訴孩子：「我們是中國人」。教育部長鄭英耀4月14日表示，教育要中立，教育工作者的言論自由應在教育基本法框架中，教育部預計今年暑假將開發出國家認同、識讀中國威脅的教材，加強中小學生對國家的認同。問題是，鄭英耀有這個權力嗎？他如果已開始進行編修教材，違憲也違法。 首先，我們參閱《教育基本法》第2條：「教育之目的以培養人民＃使其成為具有國家意識與國際視野之現代化國民。」其中確實提到國家意識，我們就得看看憲法如何定義「國家」！《憲法》總綱第4條：「中華民國領土，依其固有之疆域，非經國民大會之決議，不得變更之。」固有之疆域即指中國大陸、台、澎、金、馬、南海諸島。即使在因應「國家統一」前之需要的《憲法增修條文》第4條第5點：「中華民國領土，依其固有疆域，非經全體立法委員1/4之提議，全體立法委員3/4之出席，及出席委員3/4之決議，提出領土變更案，並於公告半年後，經中華民國自由地區選舉人投票複決，有效同意票過選舉人總額之半數，『不得變更』之。」 根據憲法，中華民國繼承的就是中國固有之疆域，且不管「治權」是否及於大陸領土，主權領域是『不得變更』的。所以歷史課程才上溯夏商周，國文課程也教論孟古文詩詞，因為我們有繼承權。今天小學導師告訴孩子「我們是中國人」，這本就是中華民國國民該具備的基本常識，哪一點違反教育中立？真正想利用教育手段試圖混淆國家認同的，恐怕是鄭部長吧！但鄭部長有這個權力嗎？ 根據法令，教育部長並無權修改課綱，也無權插手教材編纂審核，這應該是國家教育研究院的工作。而進行一切變動的先決條件是「十二年國教課程綱要審查委員會」審查通過修改總綱，將部長所謂「增加國家認同、識讀中國威脅的教材」列入總綱，才能下放至「十二年國教課程發展委員會」進行討論暨後續編纂行動，再經過教材審核委員通過才能施行，但如今大部分委員任期已屆滿，如何審查？ 「課綱審查委員」名單，須經立...